專題教學在小學語文寓言教學之開展

譚煥林

【摘要】專業(yè)教師能培養(yǎng)學生建構知識的能力，促進學生學習能力的提高。文章在教學實踐經(jīng)驗基礎上，從設計任務單，開展專題教學; 吟讀文本，領會寓言;確定討論的議題等方面論述專題教學在小學語文寓言教學當中的開展情況。

【關鍵詞】專題教學;任務單;寓言

專題教學是圍繞一個中心，在清晰的方法指導與明確的學習目標的指導下，引導學生自主建構知識，培養(yǎng)多元化智能的教學活動。在初中語文課堂教學過程中應用專題教學，能改變語文教材單篇和單元教學狀況薄弱與零碎的弊端。尤其在小學語文寓言教學中，應用專題教學，能使學生關注寓言文字背后的精神、思維、思想和價值，培養(yǎng)自主探索知識，獲取與靈活應用信息之能力，激發(fā)學生主動建構知識的欲望，這也是寓言教學的目標。鑒于專題教學的意義，筆者在教學實踐基礎上，論述專題教學在小學語文寓言教學當中的開展情況。

一、設計任務單，開展專題教學

專題教學是一種任務教學，是圍繞著某個中心所展開的教學活動。通過任務的布置，能使學生的學習活動有方向性與明確性，達到教學效率提高之目的。為此，教師可以布置教學任務單。任務單的設計是基于學情、教學目標、面向學生全體的，同時也是學生學習活動的指南針，指明學生閱讀的方向。

任務單的設計，應該根據(jù)學生的學習實際出發(fā)，設計清晰的目標，引導學生開展自主探究學習活動，做出學習總結并且反饋，把知識轉化為具體的學習問題。在學習任務單中，應該突出教學重點與教學難點，把任務變成學生可以輕易完成的學習目標。簡單來說，任務單教學就是一種啟發(fā)式教學模式，能培育學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的文本研讀能力，達到提高教學效率的目的。

如在上《蟬與狐貍》《牧童和狼》這兩節(jié)課的時候，教師可以根據(jù)寓言的文本特點來設計泛讀任務單。在任務單設計上，應該充分考慮班級學生的學習狀況、教學目標等。

二、吟讀文本，領會寓言

語文課程是一門以學習語言文字為主要活動方式的實踐性課程與綜合性課程。閱讀是語言文字應用的重要前提，寓言教學活動的開展必須重視讀，才能把語文課程給學好了。教師在對學生布置任務單之后，可以指導學生從頭到尾把文章讀一遍。在閱讀的過程中，應該做到語音標準、語句完整與流利，這樣才能使學生對文本結構與本文內(nèi)容有感性的了解，這是專題教學開展的第一步。

如在上《狐貍與葡萄》這一節(jié)課的時候，教師可以讓學生通過查字典和查資料等方式，解決生字詞上的難點。之后，教師可以自己泛讀寓言，讓學生聽教師朗讀中的讀音重點，解決字詞上的障礙，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的積極性與勇氣。然后，教師可以讓學生齊讀，在朗讀過程中對寓言的整體結構與寫作思路有感性的了解。在朗讀過程中，教師可以讓學生觀察課文中的插圖，在觀察過程中想象狐貍看見葡萄流口水的情境，這樣才能使學生感悟到語言文字的情感美與形式美，增強品析寓言文字的能力。學生在愉悅輕松的情境中也就體驗到了寓言的趣味性，領悟了寓言體現(xiàn)的道理。

三、確定討論的議題

專題教學與主題是密不可分的。學生應該在教師的指導下，圍繞著某一主題展開討論，通過討論加深對寓言的認知與理解。

如在學習《狐貍和葡萄》這一節(jié)課的時候，教師應該讓學生自主閱讀寓言，然后圍繞幾個主題展開討論。如寓言中什么動物具有典型的象征性，寓言中的道理對人生道路有什么指導作用等。然后，讓學生以小組為單位，自主搜集有關寓言信息開展合作性學習討論，把討論的結果與其他小組同學做分享與交流，在宏觀上對語言文本的相似之處做出把握，讓學生領會寓言的含義。當學生對寓言形成了獨特的思考方式，也就有了自己獨具風格的看法與見解。

如在《蟬和狐貍》這一則寓言中，教師可以讓學生對著寓言的動物形象和蘊含的哲理做討論。經(jīng)過討論，學生也會發(fā)覺，在寓言中的蟬不被狐貍的話語所迷惑，保全了自己的性命。從這個寓言中，學生就會發(fā)現(xiàn)狐貍就是現(xiàn)實社會中的騙子，蟬就是具有獨立思考能力與智慧的人。生活中應該如蟬一樣，不被騙子的話語所迷惑，具有獨立思考能力，運用智慧去解決生活中的問題，才能經(jīng)營好自己的人生。通過這樣的討論，學生便對這一則寓言故事的含義有了深刻的理解，思維也獲得了鍛煉與拓展，從而有了獨立思考的能力。在此基礎上，教師可以進一步開展延伸性學習與拓展性學習，指導學生把握神話、寓言、童話這三種文本的區(qū)別，借此加深對寓言的認識與了解。如寓言、神話、童話這三種文學體裁的相同之處，都是以故事描寫為主要特征，這三種文學體裁描述的故事大多數(shù)是虛構性質的，不是刻畫現(xiàn)實生活故事的。在描寫手法上，都是應用形象塑造的方式對生活本質做反映。寓言、神話、童話三種文學體裁的不同之處在于受眾對象的不同，童話受眾對象主要是兒童，神話與寓言受眾對象多涉及成人。創(chuàng)作目的也是不一樣的，童話主要是培育兒童對美好世界的認識，寓言采用比喻和夸張等手法來表達某一種意義，神話則表達人們征服與改造世界的愿望。通過討論，學生對寓言本質也有了深刻性的認知。

四、創(chuàng)作扮演，拓展知識

在通讀、泛讀和研討的基礎上，教師可以根據(jù)任務單讓學生進行創(chuàng)作扮演，拓展所學到的知識。教師可以讓學生開展寓言讀后感的創(chuàng)造，如把教材中有限的文字寓言給擴展開來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力。通過創(chuàng)造性活動，培育了學生的個性。為此，教師可以引導學生積極動手，通過角色扮演、制作書簽、捏陶土人物等方式，外化感情，給學生一個展現(xiàn)才華的機會。最后，學生可以總結自己的閱讀成果，交流各自的閱讀感受，從而讓學生回顧整個寓言專題。

如在《蟬和狐貍》這一則寓言中，教師可以讓學生編寫寓言劇本，做獨具特色的創(chuàng)意性寫作。在寫作過程中，教師可以讓學生保留原著的精華，有機融入自己的思想，組合編排成一部新的劇本。如有些學生編寫出蟬在聽到狐貍誘惑的話語之后，內(nèi)心進行了激烈的思想斗爭;有些學生編寫出蟬去報復狐貍，讓比狐貍更威風的老虎去吃掉狐貍等。之后，教師還可以指導學生對自己編寫寓言的情節(jié)，開展角色扮演活動。在角色扮演中，應該積極發(fā)揮學生學習的主動性，把自編、自導和自演的權力交給學生。在表演活動過程中，通過創(chuàng)新寓言角色對話與人物行為，把寓言角色的性格與心理充分展現(xiàn)出來，引起學生思想與情感上的共鳴。在角色扮演過程中，學生辨清了善惡美丑與是非對錯觀念，形成了獨具特色的審美理念。而且，角色扮演也能使課堂教學活動變得靈活與有趣，培養(yǎng)了學生的合作精神與膽量。在表演過程中，教師也可以參與學生的劇本創(chuàng)作，選擇合適的音樂，使教師、劇本情節(jié)、學生三者合為一體。為了激發(fā)學生參與的積極性，教師可以設置鼓勵性的獎品。劇本編寫和劇本表演之后，教師可以把這一系列活動的照片發(fā)到班級的博客之中，吸引更多學生參與到表演中來。通過讀、寫、演這三者互相結合的方式，充分發(fā)揮學生的想象力，豐富每一位學生的思想，給予孩子美的享受，從而有效達到教學目的。

專題教學的最后一步就是閱讀分享。學生通過分享在學習上的收獲，能增長知識，收獲成功的喜悅，激發(fā)自己對學習的興趣。在閱讀分享的過程中，還能使學生擴展知識面。在討論不同觀點的過程中，也容易有思想與智慧的火花產(chǎn)生。在分析成果上，教師可以借任務報告單的形式，在學校、年級和各個班級中展示，也可以借互聯(lián)網(wǎng)平臺展示。通過這一過程，極大地提高了學生的自主學習能力。

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