思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運用

朱耀洲 劉雪嬌

摘 要：在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要利用思維導(dǎo)圖的方式，堅持做到結(jié)合概念教學(xué)方式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖模板，師生合作，共建思維導(dǎo)圖這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的成長做好鋪墊。將結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運用做逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中數(shù)學(xué);概念教學(xué);運用

一、結(jié)合概念教學(xué)方式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖模板

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，概念的講解，通常是講述各項知識的前提，概念是指教師教授的知識內(nèi)容，其中有的概念容易理解，有的概念教師既不好教授，短時間內(nèi)也不容易弄懂。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不把這些概念弄懂，就不能徹底掌握好數(shù)學(xué)知識，也就不能把這些概念運用到解決實際問題中。因為學(xué)生的年齡問題，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常淡化概念，泛泛的了解，這樣學(xué)習(xí)的弊端在以后會慢慢地體現(xiàn)出來。因此，要想在探究和解決問題的時候有效地運用概念，就得引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)概念。教師把思維導(dǎo)圖運用到課堂教學(xué)的設(shè)計中，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，根據(jù)學(xué)生的自身長處來掌握數(shù)學(xué)知識，是能夠踐行概念教學(xué)的良好方式。

教師可以利用自己掌握的知識給學(xué)生設(shè)計一個模板，在備課的時候運用思維導(dǎo)圖來詳細地標(biāo)注出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，同時在一旁給出正確合理的解決方法。教師在進行課堂數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注意結(jié)合各種不同的知識點，教師可以為學(xué)生描繪出一張有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖，建立思維導(dǎo)圖的時候，同時進行以前知識的復(fù)習(xí)和表達各種知識間的思維聯(lián)系。學(xué)生還可以自己構(gòu)建導(dǎo)圖，因為思維導(dǎo)圖的靈活性比較強，沒有條條框框的規(guī)則的約束，所以能夠讓學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉和提升，個性化特征比較明顯。基于不同主題的思維導(dǎo)圖，學(xué)生會根據(jù)自身的個性特點、興趣特長、人生經(jīng)歷和思考方式制作適合自己的思維導(dǎo)圖，充分展現(xiàn)了中學(xué)生個性的張揚，充滿了青春的活力，也體現(xiàn)了思維方式的廣泛性。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖的原則和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候應(yīng)該遵循幾個原則，首先學(xué)生作為教學(xué)的主體，要積極地參與到其中，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)造性，加深學(xué)生的貼合程度。其次拓寬學(xué)生的知識脈絡(luò)，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)題時，不僅僅是教師對學(xué)過知識的再講解，也是對高中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容的整理總結(jié)。擴展知識點，找到不同知識點之間的潛在聯(lián)系，才能更好地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，最后建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，它使得學(xué)生依據(jù)知識的相同點和它們的聯(lián)系，有機地組合在一起形成一個便于學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更好地理解知識并且運用到實際生活中。

例如，教師可以使用多種手段來組織思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)，就像投影技術(shù)的運用與小組探究等等，給學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣。教師在教學(xué)的時候可以選擇有概括性的知識內(nèi)容，結(jié)合教師和學(xué)生共同參與的方式來驗證思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢。比如在講解曲線、橢圓、雙曲線和拋物線與方程這一部分時，教師可以先向?qū)W生透露它們的部分邏輯聯(lián)系，之后結(jié)合思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，整理歸納知識點。最后進行分組討論，老師在一旁進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、師生互動合作，共建思維導(dǎo)圖

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的互動合作是必不可少的，這有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂上教師應(yīng)該全面了解每個學(xué)生思維導(dǎo)圖情況，進行探究分析，制定出一個最合適、最具象征性的作為數(shù)學(xué)授課范本來給學(xué)生講解，學(xué)生也可以自愿地來給其他學(xué)生進行講解，同時教師要和學(xué)生互相溝通交流，分析講解過程中出現(xiàn)的問題和需要改進的地方，并和學(xué)生共同努力共建思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)該聽取學(xué)生的觀點和意見，相應(yīng)地做出評價，對一些好的觀點進行表揚和獎勵，也幫助其他學(xué)生改進不恰當(dāng)?shù)挠^點。尤其是在解決一些比較難的數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)該大力支持和鼓勵學(xué)生去探究問題，為學(xué)生指引正確的思路方向。

有研究指出，人的思維在討論問題的時候處于高度的集中狀態(tài)，收到的信息量大并且信息處理能力強。因此在討論問題的過程中把所有學(xué)生的想法和觀點進行整理總結(jié)，進而收獲有用的思維成果，把學(xué)生進行分組來創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，先讓組內(nèi)的每個成員構(gòu)建出基本的框架，再把所有人的思維導(dǎo)圖進行組合并進行探討，發(fā)現(xiàn)較好的一部分，然后再添加新的意見和想法，經(jīng)過小組內(nèi)同學(xué)的共同努力，結(jié)合共同的方向和目標(biāo)，最后構(gòu)建一個完美的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中形成很高的使用價值，加強教師和學(xué)生的合作意識。

總之，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中數(shù)學(xué)教師在利用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此在提高教師數(shù)學(xué)水平的同時，也讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平有所增益。

參考文獻：

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