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    巧用思維導圖,優(yōu)化初中英語教學

    2019-09-17 08:21:04王升會
    新課程·下旬 2019年7期
    關鍵詞:思維導圖初中英語課堂教學

    王升會

    摘 要:思維導圖是一種可視化的記憶工具,具有發(fā)散學生思維的特點。其最大的優(yōu)勢是把抽象的知識直觀化、形象化。同時通過有組織、有條理、有層次的圖像把知識內容呈現(xiàn)出來,幫助學生疏通思路、理清知識脈絡,提高學生學習和記憶的效果。根據(jù)思維導圖的這些優(yōu)勢,教師可以把其與英語學科教學有效地融合在一起,提高初中英語的教學質量。

    關鍵詞:初中英語;思維導圖;課堂教學

    在初中英語學習中,經常有學生感覺英語學習費時多、見效少。英語單詞記了又忘,英語課文也是讀了一遍又一遍,卻毫無頭緒,抓不住中心。打消學生學習英語的積極性,讓學生的英語學習陷入舉步維艱的狀態(tài)中。思維導圖憑借其獨特的優(yōu)勢,為學生提供了一個正確而快速的學習方法和工具,把學生從英語學習的困境中解救出來,大大提高英語教學效率。本文就思維導圖在初中英語教學的有效運用進行探討,力求對英語教學中教與學雙方提供建設性的思考。

    一、巧用思維導圖,優(yōu)化詞匯教學

    詞匯是組成英語句子的基本元素,也是學生英語學習的基礎內容。詞匯積累的多少關系著學生英語語感的培養(yǎng)。而語感對語言學習來說至關重要。傳統(tǒng)的英語詞匯教學,教師把側重點放在詞匯的記憶和聽寫方面,忽略了詞匯內涵的理解和發(fā)散關系的運用。降低詞匯教學的質量。思維導圖與詞匯教學的有效融合,一方面可以改變傳統(tǒng)詞匯的教學方法。另一方面還可以為學生有效地拓展詞匯量,形成立體化的詞匯教學模式。因此,教師要注重思維導圖在英語詞匯教學中的運用,結合教學內容,巧用思維導圖,優(yōu)化詞匯教學。

    如教學人教版九年級英語Unit 2 I think mooncakes are delicious的詞匯時,教師可以按照不同國家的文化背景制作思維導圖,即加強學生對不同國家和地區(qū)文化風俗的了解,又幫助學生記憶詞匯,一舉兩得。教師可以畫成樹枝狀的思維導圖。主干是culture。主干上分出兩個側枝,分別是Mid-Autumn Festival in China,Christmas in the West。在每個側枝上又分出許多個分枝。如Mid-Autumn Festival in China有mooncakes,lantern,steal,goddess等。Christmas in the West有santa,Christmas、present等。這樣學生通過這棵詞匯“大樹”,就可以把課文內容有效地串聯(lián)起來,加深他們對課文的理解,收到事半功倍的教學效果。除此之外,教師還可以按照不同的理解畫出形狀不同、內容不同的思維導圖。如有的教師按照重難點的不同設計成“圈狀圖”。但無論哪一種圖形,都要符合學生的認知規(guī)律。這樣才能充分發(fā)揮導圖的應用價值。

    二、巧用思維導圖,優(yōu)化閱讀教學

    閱讀是初中英語教學的重要內容,也是難點內容。我們知道,學生的思維比較活潑,想象力也比較豐富。因此,教師可以充分發(fā)揮學生的這一優(yōu)勢,將思維導圖用于英語閱讀教學中,從而提升學生的閱讀能力。

    以人教版九年級英語Unit 1 How can we become good learners Section B 2 b的閱讀教學為例。這篇課文圍繞“如何成為一個成功的學習者”給出了4條建議。教師可以以此為基礎設計一個框架式的思維導圖幫助學生閱讀??蚣艿闹行氖荋ow can we become good learners以此衍射出4條建議:(1)Develop interest。(2)Practice and learn from mistakes。(3)Improve learning skills.(4)Ask questions。主體框架構建以后,剩下的內容讓學生通過略讀、跳讀、精讀等途徑完成思維導圖中的其他問題。教師可以以填空的形式為學生呈現(xiàn)出來。讓學生在反復閱讀中通過找主題句、關鍵詞語補充完整圖形。就這樣通過思維導圖構架語篇內容層次,可以訓練學生的邏輯思維能力,提高他們獲取信息的能力,收到良好的閱讀教學效果。

    當然除了在以上兩方面的運用外,思維導圖還可以應用在英語語法、寫作等教學中。由此可見,思維導圖在英語教學中有著廣泛的應用。這就需要教師認真鉆研思維導圖的結構特征與邏輯特點,將其與初中英語的屬性有效地結合起來,優(yōu)化教學過程,提高學生的綜合能力。

    總之,思維導圖是英語教師教學中提高教學效率的一種有效工具。在具體的教學實踐中,教師要根據(jù)學生的心理發(fā)展特點,設計出具有藝術性的思維導圖,激發(fā)學生學習英語的興趣,幫助他們掌握英語學習的技巧,從而全面提高初中英語的教學效率。

    參考文獻:

    [1]張林智.探索初中英語寫作教學的點點滴滴:基于中考話題整理的思維導圖的實踐與探索[J].中學課程輔導(教師通訊),2019(1).

    [2]楊艷.活用思維導圖,輔助英語教學:淺析思維導圖在初中英語各課型教學中的應用[J].新課程(中學),2018(12).

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