如何提髙陶笛多聲部合奏教學的有效性

【摘 要】在陶笛多聲部合奏教學過程中，以生為本、差異互補、體驗成功的基礎(chǔ)上，利用任務驅(qū)動、設置情景、分層教學、激發(fā)學生學習陶笛合奏的興趣和主動探索的動機，提高課堂陶笛多聲部合奏教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】陶笛;多聲部合奏;有效教學;體會

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0245-01

陶笛是我國古老而別具特色的陶制樂器。哨口發(fā)音，吹奏簡單，音色迷人，是青少年普遍熱學的一種兼具獨奏、合奏性能的家族性樂器。下面結(jié)合自己三年來在陶笛多聲部合奏校本課程研發(fā)的教學實踐，針對陶笛多聲部合奏有效教學，即在符合新時代個人價值積極建構(gòu)的前提下，其學習效率在一定時間單位內(nèi)不低于平均水準的教學，談談個人教學體會。

一、以生為本，體現(xiàn)社核，綜合發(fā)展

我們要樹立“一切為了學生的全面發(fā)展”的思想，使學生理解陶笛多聲部合奏教學對學生個人綜合素質(zhì)發(fā)展的影響，構(gòu)建與新時代社會發(fā)展相適應的人文價值觀和社會責任感。學生的發(fā)展是多方面的，充分利用陶笛合奏教學的特點，加強對陶笛音樂藝術(shù)的人文歷史、倫理、道德等社會主義核心價值觀的教育;加強與其他學科的綜合運用，使陶笛合奏成為支撐學生終身學習和合作學習的個人綜合音樂素養(yǎng)，為適應未來步入社會的生活打下基礎(chǔ)。

比如，通過學習中國古塤與陶笛的歷史起源，了解近期的世界陶笛發(fā)展動態(tài)，觀看各國陶笛藝術(shù)節(jié)活動視頻，使學生對陶笛的鼻祖—中國古塤就有了民族的歸屬感和榮譽感，宣揚積極向上的教育氛圍。

二、面向全體，差異互補，全面發(fā)展

由于班級的學生家庭環(huán)境各不相同，有的從幼兒園就開始接觸音樂早教，并從小開始學習口風琴、鋼琴等鍵盤樂器，有較好的音樂基礎(chǔ)，有的則沒有這方面的家庭條件和學習機會，相應的音樂基礎(chǔ)也會薄弱一些。在陶笛多聲部合奏教學過程中，就必須對學生實施個別化、差異化的分層教學，使學生都能取得不同程度的進步，獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

為此，在陶笛多聲部合奏教學課程設置上，特別設計了公共陶笛演奏基礎(chǔ)課（諸如：視唱練耳課、陶笛基本演奏技巧課），讓全體樂團成員全面掌握陶笛多聲部合奏基礎(chǔ)常識;同時按年級、學習接受程度、年度考察結(jié)果分成高級、中級、初級三個梯隊陶笛分層學習班，進行差異化教學，以提高課堂教學時效。

三、目標明確，設置適度，體驗成功

陶笛合奏教學目標是通過陶笛合奏教學任務完成后，讓學生在音樂知識與演奏技能、學習過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面盡可能達成預期的目標。有效教學關(guān)注的是學生的綜合發(fā)展，因此在設置陶笛教學目標上也應該是目標明確，設置適度的學習任務。

比如，在練習陶笛C大調(diào)音階一課中，學生經(jīng)過長音、單吐、雙吐、三吐的學習，結(jié)合自編的陶笛表演音階操，將陶笛基本演奏技巧與基本表演動作（前傾、正擺、斜傾、搖頭、跺步、定型）通過鋼琴伴奏引領(lǐng)，隨著c大調(diào)，練習提升到F大調(diào)、D大調(diào)難度也越來越髙，從而自然的引入下一個教學環(huán)節(jié)。使陶笛合奏教學目標環(huán)環(huán)相扣，分層遞進，讓學生在完成上一個目標，體驗成功的基礎(chǔ)上，更有興致的探索下一個難度更大的學習任務。通過創(chuàng)設這樣的成功學習情景，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和學習潛能，讓學生在學習陶笛合奏過程中，輕松掌握各個調(diào)式音階，為陶笛多聲部合奏教學打下學習演奏基礎(chǔ)。

四、情境創(chuàng)設，教法多變，形象激趣

在學習過程中，如果只是一味靠教師講解，學生只會一知半解，過目就忘。但如果能夠創(chuàng)設情境，結(jié)合演奏實例，學生就容易理解了。

例如，二重奏《春曉》教學中，在樂曲的A段進行了依照原曲的獨奏和碎吐的獨奏對比教學，使樂曲的A段旋律形成了鮮明的對比，同時讓學生比較錄像中的“春曉”畫面，比較哪一種演奏方法，與畫面更加貼切？學生一下子就有了答案，學生對于碎吐的演奏技巧，就有了學習的好奇心和渴望學習碎吐的愿望，以便迅速進入枯燥無味的“單純音符”的樂理主題教學，起到創(chuàng)設良好學習情景激趣作用。第二環(huán)節(jié)，以學生的自主探究為主，在老師的巡視過程中，提出新的疑問：二分音符、八分音符如何吹奏成碎吐的要求？激發(fā)學生的思考，大家互相探討、交流，課堂上形成一種頻頻交換意見的熱鬧景象，所有學生都融入到了學習碎吐交流的氛圍當中，為找出解決辦法而熱烈討論著。

五、精講多練，任務驅(qū)動，分層教學

課堂任務設置必須難度適中，太難，太繁，容易導致學生喪失信心，消蝕學習的積極性;過于簡單，就起不到觸發(fā)學習動力和鞏固知識的目的。簡單講，利用任務分層遞進才能驅(qū)動學生的學習。

比如，在初步學習合奏時，采用輪奏形式讓學生體驗，首先讓全體陶笛隊員學好獨奏“主旋律”，然后，兩人一組，分聲部進行由二部輪奏，三部輪奏、四部輪奏、五部輪奏、六部輪奏逐步遞增聲部練習，每一次聲部遞增，都必須遵循練習任務達成要求：音準要準確;節(jié)奏要穩(wěn)定;音色要柔和，速度要統(tǒng)一、聲部音量要調(diào)和、要聆聽演奏;聲部進入要準確。每次完成一首樂曲的合奏，都要進行錄像視聽，前后比對，再進行比較演奏練習。通過“任務驅(qū)動”的模式，讓多數(shù)學生都能在課堂任務的探索實踐下，學習新知，運用技能，完成任務，并能以此類推，從而達成課堂的陶笛合奏教學任務要求。

六、學習評價，梯次交流，反思教學

課堂學習評價是保證和促進教學有效的重要手段。教師對教學質(zhì)量的強烈意識，是一節(jié)課髙效益的必要條件之一，在課堂上這些意識的具體行為，可以是圍繞所制定的具體可行的學習目標，開展各種即時的學習評價活動。

教師在課堂上常用的階段性評價就是在學生練習到一定階段時，讓學生對某一部分內(nèi)容進行演示，或展示整體的學習成果。比如：當一首合奏樂曲從分聲部識譜，到分聲部領(lǐng)奏、齊奏、重奏、合奏，每個環(huán)節(jié)都會存在練習疏漏問題，教師發(fā)現(xiàn)不足，就要抓緊落實糾偏：初級的錯誤，先給較低水平的隊員糾錯，中級的問題就給中等演奏水平的隊員糾錯;難度較大的問題，讓演奏技術(shù)較強的隊員來示范，由此發(fā)揮學生課堂練習發(fā)言的積極性，最重要的是給與每個陶笛合奏隊員都有表現(xiàn)的機會。不同等級演奏水平的隊員都給予不同形式的表揚和鼓勵。

總之，為實現(xiàn)陶笛合奏的有效教學，音樂教師必須不斷地學習與陶笛合奏相關(guān)的新知識、新觀點、新理念，努力提髙自己的音樂素養(yǎng)，更新自己的教育觀念，在陶笛器樂課堂教學實踐中，以生為本，立足于課堂，才能不斷摸索創(chuàng)新，提高陶笛合奏的教學效率。

參考文獻

[1]《音樂課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社，2012.01.

作者簡介：楊溪東，男（1967，12-）福建省廈門市人，單位福建省廈門市蓮花小學，中小學一級教師，研究方向：音樂教育，合唱，器樂融合教學。