語文核心素養(yǎng)視閾下低年段學(xué)生口語交際能力提升方法探析

李敏

摘 要：口語交際能力是基礎(chǔ)階段學(xué)生培養(yǎng)的重要能力之一。在低年級階段，教師利用各種教學(xué)手段提升學(xué)生口語交際能力，不僅能夠在很大程度上提升學(xué)生的語言交流能力，提升他們的語文素養(yǎng)，最重要的是還能鍛煉他們的思維能力，提升他們的思維品質(zhì)，促進其全面發(fā)展和提升?；诖?，就如何利用各種多元化教學(xué)方法來提升學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)進行了分析和研究，提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;口語交際能力;方法

語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)的重要指導(dǎo)內(nèi)容，其主要內(nèi)容包括必要的語言知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和優(yōu)雅的言談舉止等六大方面。在語文教學(xué)中，在口語交際板塊滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，提升學(xué)生口語交際能力，不僅有效促進了語文基礎(chǔ)教學(xué)活動的順利開展，增強了學(xué)生培養(yǎng)的有效性，還在很大程度上豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，增強了學(xué)生培養(yǎng)效果，促進了學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。因此，教師在進行學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的時候，一定要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透，從而提升語文教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更大的提升和發(fā)展。

口語交際是部編版重新增設(shè)的一個板塊，旨在通過這個板塊培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓他們從小就具備良好的語言表達素養(yǎng)，促進其語言綜合能力的提升。因此，教師在語文教學(xué)中，一定要注重這一板塊的教學(xué)，從而達到語文教學(xué)的目的，促進學(xué)生

發(fā)展。

一、角色扮演法，提升學(xué)生口語能力

在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，角色扮演法不僅是最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好，學(xué)生參與度最高的一種教學(xué)方法。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時，也可以使用這樣的方法，從而有效提高學(xué)生口語能力，促進其綜合表達能力的提升。

角色扮演法是指教師在課本教學(xué)中，將一些適合改編的文章改編為課文劇，從而讓學(xué)生進行角色扮演，并利用語言或者動作的方式來完成整個故事，完美再現(xiàn)當(dāng)時的情景。在這個過程中，學(xué)生的能力會被充分激發(fā)，思維也會變得敏感快速，綜合水平會得到明顯提高。如在進行口語交際板塊《打電話》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行不同角色的扮演，從而有效鍛煉他們的口語表達能力，提升他們的綜合水平，如在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生通過主動競演的方式，為學(xué)生安排扮演角色，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用語言介紹或者文字記錄的方式來為其他學(xué)生介紹自己所扮演的角色和構(gòu)建自己人物的語言和動作。待學(xué)生對自身角色有了充分理解和認(rèn)識之后，再由教師組織大家進行課本劇表演。這樣的方式，不僅在很大程度上提升了學(xué)生的口語交際能力，激發(fā)了他們的表達欲望，最重要的是還激發(fā)了學(xué)生的思維，提升了他們的綜合能力。

二、故事教學(xué)法，提升學(xué)生口語能力

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生由于年齡較小，故事對他們有著難以拒絕的魔力。因此，在日常教學(xué)中，教師不妨使用故事教學(xué)法提升學(xué)生的口語表達能力、綜合素養(yǎng)。故事教學(xué)法是指教師在研讀課本的基礎(chǔ)上，將課文文章編成一些故事，以故事的方式來講給學(xué)生，從而讓他們在學(xué)習(xí)、了解以及復(fù)述等基礎(chǔ)上進行課文學(xué)習(xí)和知識掌握，達到提升其語文能力，促進其發(fā)展的最終目的。

例如，在進行口語板塊中的《聽故事、講故事》教學(xué)時，教師可以先自行講一個故事，為學(xué)生做好示范，之后再讓學(xué)生進行故事復(fù)述，這樣不僅能加強學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，提升他們的口語表達能力，還能鍛煉他們的思維能力，促進其發(fā)展。另外，教師可以進一步利用這些方法，從而提升學(xué)生的口語表達能力，促進其全面發(fā)展。如教師可以以《小馬過河》這個故事為基礎(chǔ)，讓學(xué)生橫向和縱向進行思維發(fā)散，從而重新構(gòu)建故事，有效完成知識學(xué)習(xí)和技能的掌握。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生從橫向發(fā)展，說利用小馬過河的故事，自我構(gòu)建一篇同樣描述這個道理的故事或者文章，并將其表述或者表演出來。也可以縱向發(fā)展，也就是還保留小馬這個主要任務(wù)，但是對其重新建構(gòu)，讓他成為另一個故事的主角。這樣學(xué)生就會在教師的啟發(fā)下，通過大膽聯(lián)想和想象，從而完成全新故事的構(gòu)建。這樣的方式，不僅學(xué)生的口語表達能力得到了極大的提升，他們的語言構(gòu)建能力以及故事構(gòu)建能力也都有了提升和發(fā)展。

三、情境教學(xué)法，提升學(xué)生口語能力

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)或者動畫、語言等方式構(gòu)建一個有效教學(xué)情境，從而在這個情境中，讓學(xué)生進行語言建構(gòu)和知識討論，最終完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。這種情境教學(xué)方式，不僅能夠加強學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解，還能有效提升學(xué)生的思維能力和語言組織能力，提升學(xué)生的綜合水平和綜合素養(yǎng)。

例如，在進行《請你幫個忙》活動的時候，教師在教學(xué)伊始，可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的情境，讓學(xué)生對這個情境進行語言描述，從而在描述中加強學(xué)生的語言組織能力，提升他們的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展和提升。另外，教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，從而激發(fā)他們表達的欲望，提升他們的語言表達能力。如教師可以構(gòu)建一個大家看望孤寡老人的情境，從而激發(fā)他們的愛心，讓他們在這個情境中將這份情感表達出來，或者教師還可以構(gòu)建一些特定的節(jié)日情境，從而在情境中進行語言構(gòu)建，從而進行有效的表達，如構(gòu)建一個母親節(jié)的場景，讓學(xué)生在這樣的場景中，主動表達對媽媽的愛，對媽媽的情感等。這樣的方式，不僅有效提升了學(xué)生的口語交際能力，還激發(fā)了他們的真情實感，促進了他們綜合水平的提升。

四、合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生口語能力

競爭與合作意識是當(dāng)代學(xué)生具備的基本思想和素養(yǎng)之一，在學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中，利用合作學(xué)習(xí)法開展教育教學(xué)，不僅能有效提升學(xué)生的口語表達能力，提升其語文素養(yǎng)，還能有效激發(fā)學(xué)生的競爭與合作意識，促進其全面發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是一種有效提升學(xué)生探究能力的教學(xué)方法，其主張教師按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的科學(xué)分配手段，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，就某些知識和技能進行組內(nèi)研究和討論，從而在自我探究和合作討論的基礎(chǔ)上獲得相關(guān)的知識和技能。教師在提升學(xué)生口語表達能力的時候，也可使用這樣的辦法。

如在進行《小兔運南瓜》教學(xué)的時候，教師在教學(xué)之初，可以先為他們講述自己的看法，接著就將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們完成以下任務(wù)，第一，通過研究和討論的方式，自行編寫一個故事。第二，在組內(nèi)選出一個善于表達的同學(xué)，到講臺上為大家講解自己的編寫。聽到這樣的要求，學(xué)生很快就行動起來。他們先是各自閱讀了教材中文本，接著通過各種輔助手段完成了陌生字詞句的理解，之后他們就開始了閱讀以及競賽……這樣的方式，不僅在很大程度上提升了學(xué)生的口語表達能力，還激發(fā)了他們的競爭與合作意識，為他們在將來在生活和學(xué)習(xí)中有效合作打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、繪本式教學(xué)，提升學(xué)生口語能力

繪本是一種具有優(yōu)質(zhì)圖畫以及精練語言的書籍，類似于圖畫書，由于其色彩艷麗，語言精練，很受學(xué)生的歡迎。在小學(xué)學(xué)生口語交際能力提升過程中使用這種方法，能夠在很大程度上提升學(xué)生的語言思維，增強他們的語言組織能力，促進其全面發(fā)展。

例如，教師在教授完學(xué)生《寒號鳥》之后，可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并為每個小組提供一些類似于《寒號鳥》這樣的、數(shù)量適合的繪本讓學(xué)生進行選擇性閱讀，并在充分閱讀和理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于繪本進行簡單復(fù)述，從而在提升他們閱讀能力的基礎(chǔ)上增強他們的口語能力。另外，教師還可以將繪本這樣使用，即教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對繪本圖畫進行研究，并用語言說出自己的感受和自己認(rèn)為的這頁表達的意思。之后再一頁頁進行閱讀、描述和推斷，最終完成自己的故事構(gòu)建，在整個故事完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的話和繪本語言進行對比，從而在對比中，找到自己的不足和需要改正的地方，從而有效提升自己的口語能力和思維能力，促進其發(fā)展。

六、競賽式教育，提升學(xué)生口語能力

除了利用繪本來提升學(xué)生的口語表達能力以外，教師還可以利用各種側(cè)重點不同的比賽來對學(xué)生進行口語能力的培養(yǎng)，讓他們在具體比賽中，不斷提升自己的語言組織能力和思維能力，最終提升他們的語言表達能力，促進其發(fā)展。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，有效開展閱讀和寫作不僅能有效提升學(xué)生的口語表達能力，還能提升他們的語文綜合水平，促進其個人能力的提升和發(fā)展。因此，在提升學(xué)生口語表達能力的時候，教師不妨使用這樣的方法，如教師可以組織學(xué)生定時召開閱讀與寫作交流大會，讓學(xué)生在這樣的大會中對自己閱讀的書進行描述和總結(jié)，從而分享自己的理解，提升自己的素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生就自己喜歡的文章進行描述和講解，說出自己的喜歡的原因，在提升自己口語表達能力的基礎(chǔ)上，分享自己的寫作技巧，從而提升大家的寫作能力，促進學(xué)生綜合能力的全面提升和發(fā)展。

演講和辯論也是提升學(xué)生口語交際能力的重要方式之一。教師積極采取各種多種多樣的手段激發(fā)學(xué)生演講和辯論的欲望，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和語言組織能力，還對學(xué)生綜合能力提升有重大影響。如教師可以在每天正式上課之前，隨機給出一個題目，讓學(xué)生表達，或者提出兩個相對的觀點，讓學(xué)生進行分別論述。這樣不僅有效提高了學(xué)生的口語表達能力，還促進了他們綜合水平的提高。

教師還可以組織各種課外活動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，從而有效提升他們的綜合水平，促進其發(fā)展。如在組織各類旅行或者踏青活動中，教師可以讓學(xué)生自行對各種需要交流的問題進行解決，從而在這種詢問和交流中提升他們的口語表達能力和綜合素養(yǎng)。如溝通門票在哪里買，沿途景觀怎樣進行介紹，以及和導(dǎo)游如何進行有效溝通等。這樣的方式，不僅能有效提升他們的口語交際能力，還能增強他們的個人素養(yǎng)，促進其全面提升和發(fā)展。

總而言之，教師要想提升學(xué)生的口語交際能力，那么就必須要不斷總結(jié)和研究，從而適時調(diào)整自己的策略和方法，與時俱進地提供更好的教學(xué)服務(wù)，只有這樣，才能真正提升學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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