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羅仲民

摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革逐漸走向深入，教師的課堂提問行為已成為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，并且越來越受到教師的普遍關(guān)注。課堂提問的主體是教師，改革課堂提問方式的主體也是教師;教師在自己的課堂教學(xué)中，往往要面對(duì)各種存在差異的學(xué)生，在陳述問題時(shí)，應(yīng)該機(jī)智靈活地調(diào)整自己的提問方式，適時(shí)“轉(zhuǎn)型”，激勵(lì)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，突破“最近發(fā)展區(qū)”，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的差異;教師提問;“轉(zhuǎn)型”

本文著重從學(xué)生的智力差異、認(rèn)知差異、能力差異、思維差異等角度，來闡述教師的提問方式需要“轉(zhuǎn)型”的類型。

一、從學(xué)生知識(shí)能力差異方面來說，教師的提問需要“轉(zhuǎn)型”的類型

1.并列式

課堂上這類形式問題的提出，具有普遍性，適用的對(duì)象是各種層次的學(xué)生，它針對(duì)的面廣，特別適合“雙基”問題的提出;也是不同層次的學(xué)生大多都能掌握的知識(shí)問題。

【片段一】：2、5的倍數(shù)的特征。

教師先復(fù)習(xí)因數(shù)、倍數(shù)的概念;讓學(xué)生說出怎樣求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法后，然后首先出示一張100以內(nèi)的整數(shù)表：

師：上表中哪些是2的倍數(shù)？哪些是5的倍數(shù)？把它們用不同顏色的筆圈起來，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：上面這個(gè)表格中是2的倍數(shù)有：2、4、6、8、10、12…100

生2：是5的倍數(shù)有：5、10、15、20、25、30、35、40…100

師：很好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察：2和5的倍數(shù)分別有什么特征？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：2的倍數(shù)的特征：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)的特征。

生4：5的倍數(shù)的特征：個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)的特征。

上述片段教師提出的問題，就是兩個(gè)并列式問題，它們都是平行性問題，沒有什么主次之分，這些問題都是在學(xué)生掌握了倍數(shù)和因數(shù)的兩個(gè)概念后，教師有意讓一些中下生優(yōu)先回答這些問題，然后由點(diǎn)到面，可以推測(cè)到其他層次的學(xué)生也都能夠把這兩個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)掌握了。

2.遞進(jìn)式

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，學(xué)生對(duì)同一問題理解的廣度和深度必然存在著明顯的差異;智力好的學(xué)生，能夠?qū)栴}所關(guān)注的內(nèi)容有深刻的理解，包括問題中的事實(shí)、數(shù)據(jù)和相關(guān)的概念、知識(shí)等;智力不好的學(xué)生，則剛好相反;長(zhǎng)期這樣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展性差異。面對(duì)深層次的問題，有些學(xué)生感到迷惑、受困，無從下手，這就要求教師在提問時(shí)，需要進(jìn)行“轉(zhuǎn)型”，不要把解決問題的方式玩得很高，讓大多數(shù)學(xué)生感到教師解決完這個(gè)問題后，還是感到很茫然，一頭霧水。對(duì)于高水平的問題，教師必須要用高質(zhì)量的提問方式把呈現(xiàn)的問題進(jìn)行肢解，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小問題，然后一步一步地對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使問題層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，直到目標(biāo)問題得到解決。

【片段二】：五年級(jí)上冊(cè)第110頁(yè)《植樹問題》中有一道這樣的練習(xí)題：

一張桌子坐6人，兩張桌子并起來坐10人，三張桌子并起來坐14人……，照這樣，10張桌子并成一排可以坐多少人？

有些學(xué)生一見到這個(gè)要求的數(shù)學(xué)問題，就感到很茫然，一臉疑惑，這怎么與植樹問題扯到一塊，腦子總是跳不出這個(gè)思維。其實(shí)，教師在課堂上只要采取遞進(jìn)式的提問方式，就能找出其中的規(guī)律：

師：題目中已經(jīng)知道了一張桌子坐幾人？

生：6人。

師：兩張桌子坐幾人？怎么坐的？

生：10人一張桌子坐6人，分開的兩張桌子可以坐12人，如果兩張桌子并在一起接頭處不能坐人，所以只能坐10人。

師：三張桌子坐幾人？

生：14人。

師：四張桌子呢？

生：18人。

……

師：現(xiàn)在我把這些數(shù)寫在黑板上，請(qǐng)同學(xué)們找一下規(guī)律：

6、10、14、18…

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了：以后每并一張桌子都只能增加4人，如果有n張，我們就可以用含有字母的式子表示結(jié)果：6+4×（n-1）人，照這樣，10張桌子可以坐：把n=10代入，算出共42人。

師：同學(xué)們都非常棒！

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，一開始，同一問題，對(duì)于不同層次的學(xué)生，往往得到因人而異的反饋;緊接著，教師通過層層遞進(jìn)提問引導(dǎo)，使學(xué)生一步一步朝著即將達(dá)到的知識(shí)水平方向發(fā)展。好的、有效的提問是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的燃料。

二、從外部因素或內(nèi)部自身因素發(fā)生的變化來看，教師的提問需要“轉(zhuǎn)型”的類型

1.因果式

有的是由外部因素問題引起的提問;有的是由事物內(nèi)部自身的因素引起的有關(guān)變量發(fā)生改變的提問。

【片段三】：人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》中的練習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)：

師：小組合作探究：把一個(gè)用木條做成的長(zhǎng)方形框架（如下圖），長(zhǎng)22cm，寬17cm，把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)和面積有什么變化？為什么？

生1：我們組通過把做成的長(zhǎng)方形木條拉成一個(gè)平行四邊形后，發(fā)現(xiàn)它的周長(zhǎng)沒有變化;原因是雖然形狀變了，但四條邊的長(zhǎng)度沒有變化，所以周長(zhǎng)不變。

生2：我們組通過把做成的長(zhǎng)方形木條拉成一個(gè)平行四邊形后，發(fā)現(xiàn)它的面積發(fā)生變化，并且變小了;原因是形狀變了，平行四邊形的高變短了，而底邊不變，所以面積也變小了。

上述的片段是一個(gè)實(shí)踐操作性的探究問題，學(xué)生借助學(xué)具一邊操作，一邊帶著教師的提問進(jìn)行探究，通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)：周長(zhǎng)沒有因形狀的改變而發(fā)生變化，面積因形狀的變化導(dǎo)致平行四邊形的高發(fā)生改變;這種因果式的提問方式，既培養(yǎng)了學(xué)生在動(dòng)態(tài)中尋找變化的主因在哪里，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理能力，關(guān)注了學(xué)生的思考過程，師生在互動(dòng)過程中獲得“鮮活”的反饋。