字源識(shí)字模式在低年級(jí)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用

龍婕

摘 要：在低段語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮漢字直觀、形象的特點(diǎn)，及“書(shū)畫(huà)同源”的審美取向，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)漢字的輕松、愉悅的氛圍而努力，從而激發(fā)他們識(shí)字興趣，樂(lè)于識(shí)字、自主識(shí)字，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)漢字文化、傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

關(guān)鍵詞：漢字文化;識(shí)字;教學(xué)

字源識(shí)字，顧名思義，就是通過(guò)追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字原理識(shí)記漢字的一種識(shí)字方法。

幾千年來(lái)，字源識(shí)字法一直經(jīng)久不衰。在周代，就有利用六書(shū)（象形、指示、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注）條例來(lái)教學(xué)生識(shí)字的方法。到了秦代，在李斯等人所著的《倉(cāng)頡篇》中，就采用了漢字的形旁、聲旁作為識(shí)字線索來(lái)進(jìn)行編排。東漢許慎的《說(shuō)文解字》以六書(shū)條例對(duì)漢字進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，是分析漢字結(jié)構(gòu)的集大成之作，也是現(xiàn)今進(jìn)行漢字研究的權(quán)威依據(jù)。清代，出現(xiàn)了大量以《說(shuō)文》為中心的識(shí)字蒙學(xué)課本。如王筠的《文字蒙求》，均極力倡導(dǎo)字源識(shí)字。而后，由于西學(xué)東漸，一些人認(rèn)為“漢字乃半死之文”，漢字表意，但無(wú)法見(jiàn)形之音的弱點(diǎn)被擴(kuò)大化。但是，幾十年過(guò)去，漢字雖有自身的弱點(diǎn)，但它形象、直觀、系統(tǒng)性強(qiáng)，易于理解，這些又是拼音文字不能比擬的。

市面上現(xiàn)行的一些講述漢字文化的書(shū)籍，大多只是從趣味性的角度，作為課外閱讀的補(bǔ)充。這樣獨(dú)立的認(rèn)識(shí)漢字，對(duì)學(xué)生的識(shí)記并不能起到太大的作用。而且很空洞，缺乏語(yǔ)境，學(xué)生接受起來(lái)也很困難。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期在小學(xué)低年級(jí)，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)，識(shí)字量大的學(xué)生，閱讀理解能力也相對(duì)較大，同時(shí)，對(duì)詞句的理解能力不僅在語(yǔ)文學(xué)科中至關(guān)重要，在其他學(xué)科中也很重要，比如數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望;要認(rèn)識(shí)常用字1600至1800個(gè);課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！?/p>

筆者現(xiàn)在任教的部編本教材，每課分為“會(huì)認(rèn)字”“會(huì)寫(xiě)字”，每課加起來(lái)的識(shí)字量較之前的版本有所增加。如：一年級(jí)上冊(cè)，學(xué)完拼音后的第一篇課文《秋天》中，兩類(lèi)字加起來(lái)共12個(gè)。還要認(rèn)識(shí)“木、口、人”三個(gè)偏旁，對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求更高了。

就傳統(tǒng)的識(shí)字方法來(lái)講，主要是“集中識(shí)字”和“分散識(shí)字”，這只是兩種大的識(shí)字方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，集中識(shí)字，主要是分析字形、講解字義，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，就顯得較枯燥。無(wú)疑會(huì)使學(xué)生注意力不集中甚至渙散，不可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而漢字本身形象、直觀、系統(tǒng)性強(qiáng)、易于理解的特性，在這時(shí)候應(yīng)該作為探尋低年級(jí)“花樣識(shí)字”的一種方向。

筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字，大多是獨(dú)體字，或簡(jiǎn)單的合體字。這部分字從甲骨文到小篆到簡(jiǎn)化字的變化不大，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地通過(guò)字形的演變了解漢字的本意。所以筆者將字源識(shí)字的方法大膽地運(yùn)用在了日常的課堂教學(xué)中。每課的會(huì)寫(xiě)字、會(huì)認(rèn)字中，都篩選出一兩個(gè)字用字源識(shí)字的方法進(jìn)行講授。列舉如下：

下面列舉一二，筆者在課堂上如何使用字源識(shí)字模式進(jìn)行教學(xué)的案例。

一、“人”字的教學(xué)——以“人”字為基礎(chǔ)字，認(rèn)識(shí)和“人”字相關(guān)的一系列字漢字里的“人”

“人”字是象形字，甲骨文的人字，像一個(gè)側(cè)（cè）面站立，同時(shí)，兩只手向前下方伸出的人像。

以人字為基礎(chǔ)，古人創(chuàng)造出了很多有趣的字。

“從”字的甲骨文，像兩個(gè)人一前一后相隨而行。所以，從字的意思就是指，兩個(gè)人在路上一前一后相隨前行。

“眾”字的甲骨文，像三個(gè)人排成一列而行。有的甲骨文，還在三個(gè)側(cè)面站立的人上加上一個(gè)“日”，表示藍(lán)天紅日之下一起生活的人群。

“比”字的甲骨文與“從”字很像，像兩個(gè)人肩并肩地站立著，姿態(tài)也完全一樣。所以，“比”字就有模仿的意思。

“北”字甲骨文像一個(gè)朝左的人和一個(gè)朝右的人，兩個(gè)人朝相反方向站立。所以，兩人相背就是“北”。

“化”字的甲骨文，左邊是一個(gè)頭朝上站立的“人”，右邊是一個(gè)頭朝下的“人”。表示人姿勢(shì)的顛（diān）倒、改變。

我們可以通過(guò)下面的順口溜來(lái)記住它們。

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅對(duì)“人”字有了深刻的認(rèn)識(shí)，還以“人”字為基礎(chǔ)字，認(rèn)識(shí)了和人相關(guān)的一些衍生字，生動(dòng)、形象的解釋?zhuān)箤W(xué)生對(duì)漢字的意思理解也更深刻，最大的一個(gè)好處是，減少了錯(cuò)別字的書(shū)寫(xiě)。

二、隨文識(shí)字中，字源識(shí)字方法的運(yùn)用

本學(xué)期，筆者在《田家四季歌》中，也將字源識(shí)字的方法巧妙地滲透在了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。摘取部分如下：

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

由“季”字導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)四季。

1.師板書(shū)“季”字，問(wèn)：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？你是怎么記住它的？古時(shí)候的“季”字，是這樣寫(xiě)的，（板書(shū)黑板上）其中，有你認(rèn)識(shí)的部分嗎？

2.師小結(jié)：下面是子字，表示種子，上面是一株禾苗，表示禾苗是從種子上生長(zhǎng)起來(lái)的。你看清它的樣子，記住它的意思了嗎？每個(gè)季節(jié)都有新的生命在生長(zhǎng)，這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《田家四季歌》。

（二）集中識(shí)字環(huán)節(jié)

圖文結(jié)合識(shí)字。

蝴蝶 ?麥苗 ?桑葉 ?谷粒

誰(shuí)來(lái)拼讀這四個(gè)詞語(yǔ)？指名讀。

老師帶了幾張圖片和大家一起分享。

①蝴蝶

你是怎么記住這兩個(gè)字的？（形聲字）

你還知道哪些蟲(chóng)字旁的字？生自由說(shuō)。

師小結(jié)：學(xué)過(guò)的知識(shí)就要記住它。

②麥苗

借助圖片和苗字的古文，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“苗”字的呢？（從田里長(zhǎng)出的草）

③桑葉

指名拼讀，你知道桑葉是用來(lái)干什么的嗎？（喂

蠶的）

出示桑字的篆體桑，你知道它的意思嗎？上面三個(gè)形狀，表示手。下面一個(gè)木，表示用手采摘樹(shù)葉。所以，古人認(rèn)為葉子能用來(lái)養(yǎng)蠶的就是桑。

三、總結(jié)

在低段語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮漢字的直觀、形象的特點(diǎn)及“書(shū)畫(huà)同源”的審美取向，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)漢字的輕松、愉悅的氛圍而努力，從而激發(fā)他們識(shí)字興趣，樂(lè)于識(shí)字、自主識(shí)字，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)漢字文化、傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字法淺談[J].文教資料，2010（11）：60-61.

[2]孫莉.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2017（z1）：40-41.