思維導圖在小學語文習作教學中的應用探討

岑芩

【摘 要】學生的寫作能力能夠體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)，充分展現(xiàn)學生的語文能力。因此，教師要注意小學生的習作教學，培養(yǎng)學生的寫作能力，促進學生的有效成長。教師將思維導圖引入到小學語文作文教學中可以更好的實現(xiàn)學生作文能力的發(fā)展，達成學生語文能力的有效運用。本文就思維導圖在小學語文習作教學中的應用策略進行深入的分析與研究，希望有效實現(xiàn)小學生作文水平的發(fā)展，提高學生的語文綜合能力。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;習作教學

【中圖分類號】G427 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0200-01

前言

思維導圖是是一種簡單有效的思維工具，通過圖文并茂的形式幫助學生理解、記憶，提高學生的學習效率。隨著新課改的不斷推進，教師要轉變傳統(tǒng)的教學思想以及教學方式，尊重學生在課堂中的主體地位，不僅要培養(yǎng)學生的知識能力，還要促進學生思維能力的發(fā)展，通過思維導圖的形式實現(xiàn)學生作文水平的不斷提高，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、引導學生獨立思考

有效實現(xiàn)對學生的作文教學主要在于將學生的興趣激起，使學生可以獨立的思考，強化學生的想象能力，幫助學生獲得作文能力的提高。寫作的靈感來自于生活[1]。學生一般是通過實際的生活開展寫作，這樣才可以避免學生不知道些什么的尷尬。教師將思維導圖運用到作文寫作中，可以引導小學生進行獨立的思考，培養(yǎng)學生的寫作能力。在開展作文教學的過程中，教師可以與學生生活相關的話題引導學生構建思維導圖，以話題為中心，鼓勵學生獨立的思考，積極大膽的將自己思考后的內容敘述，讓學生將自己真實的感受說出。同時，教師要引導學生，拓展學生的思維，讓學生將自己的想象力充分的發(fā)揮，構思自己的寫作思路。在作文教學中，采取思維導圖的形式可以使學生進行有效獨立的思考，激起學生的想象，進一步強化學生的寫作能力，提高小學語文教學質量，高效達成對學生的培養(yǎng)目標。

二、實現(xiàn)思維裂變

小學生的年齡較小，生活經驗不足，在自己的頭腦中可以進行寫作的題材不多，在習作課堂中，不知道能夠寫什么。導致學生出現(xiàn)這樣情況的主要原因在于學生的生活經驗有限，并沒有豐富的生活經驗，自然不能寫作形象、富有趣味、寓意深刻的文章。如今的社會壓力大，學生面臨著學業(yè)的壓力，在平時的生活中過著兩點一線的生活。在學校與家庭這條線上重復的生活，學生的感官被直接的限制和封閉，而且學生在熟悉的環(huán)境中，自己的觀察能力很難獲得有效的發(fā)展。所以，學生在習作課堂中總是不知道這樣書寫，無從下筆，寫作效率低下。根據(jù)學生的實際情況，教師要通過思維導圖的形式，幫助學生形成思維的裂變，幫助學生找到寫作的方向，把握文章的主體，提高小學習作課堂的寫作效率。

三、形成作文構思

靈感總是稍縱即逝[2]。人的靈感時突然閃現(xiàn)的，在事后可能完全無法回憶當時的靈感。所以，無論是在學生的習作教學中，還是今后可能從事的事業(yè)方面，幫助學生形成通過思維導圖的方法，將自己靈感記錄的方法極為重要。特別是學生在寫作的過程中，總是有很多想要書寫的點，但是在寫作的過程中很容易就會顧此失彼，無法書寫質量高的文章。教師教會學生運用思維導圖，就可以讓學生從整體方面將整篇文章進行把握。教師要將思維導圖運用到構思中，教會學生將題材清晰明確的書寫，將自己的情感通過文字表達。思維導圖會將學生在構思過程中運用到的關鍵詞、想法等快速的記錄。每位學生都是不同的個體，自身的經歷是與他人不同的，對于同一題材產生的感觸也是不同的。教師要教會學生通過思維導圖構思的方法。先由教師為學生示范，為學生演示自己的構思過程中，通過關鍵詞指代，運用思維導圖的形式實現(xiàn)整篇文章的構思。然后，要求學生模仿教師的示范，利用導圖構思自己的寫作。當學生掌握通過思維導圖構思的方法，利用關鍵詞將主題內容變得豐富飽滿，提高學生的寫作水平。

構思文章，教會學生通過思維導圖的形式實現(xiàn)高質量的作文寫作。教師首先在黑板左側書寫“我的好朋友”，明確主題，讓學生正確認識本課要書寫的內容。之后，教師帶領學生有條理的進行分析寫作內容。教師引導學生將描寫好朋友的過程進行劃分，從“誰”、“樣子”、“事情”、“心情”四個方面構思整篇文章。然后再進行詳細的劃分。例如，在樣子上，可以從頭發(fā)、眼睛、臉、眉毛、體型等角度寫，要求學生觀察要細致，要找到小伙伴的特點不能面面俱到。經常做的事情，要選擇自己印象最深的事，在描述事情的同時，可以通過寫“開心”、“難過”、“興奮”等等來表達自己的心情。教師要引導學生認真詳細的描寫自己的好朋友，將與好朋友共同經歷的事情，以及自己真實的感受表達。學生會通過思維導圖進行構思的過程中，清晰準確的明確自己整篇文章的寫作內容，提高學生的寫作能力。教師長期帶領學生進行這樣的練習，學生的寫作水平會不斷的提高，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

四、完善邏輯表達

當學生了解寫作需要寫作的具體內容后，要運用邏輯將寫作的內容進行串聯(lián)，使文章的邏輯更加的合理、流暢。思維導圖可以完善邏輯，幫助學生正確表達[3]。學生要依據(jù)自己陳列的例子再次的思考文章邏輯，將觀點與例子進行結合，形成完整的文章。學生在繪制思維導圖時，首先要寫出自己的題目，在大括號下寫出二級標題，通過邏輯對二級標題進行調整，使文章更合乎邏輯，保證文章的條理性。之后將關鍵詞分別列在二級標題后，進一步將習作的內容完善，考慮所舉事例是否合適，這樣就為文章建立了完整的構架。運用思維導圖，可以幫助學生快速的理順文章自己的思維，在此基礎上可以更加細致的修飾，選擇合適的表達方式與修辭手法，或是將名言引用與文章中，提高文章的質量。將思維導圖的形式運用到小學語文習作教學中，可以理順學生的思維，轉變學生在寫作時混亂的情況，使學生準確的表明自己寫作的主題，清晰的表達自己的感想。

結論

將思維導圖這種有效的形式運用到小學語文習作教學中，可以實現(xiàn)學生學習能力以及寫作水平的不斷發(fā)展。在小學語文作文教學實踐中，將思維導融入其中，可以引導學生的獨立思考，實現(xiàn)思維裂變，形成作文構思，完善邏輯表達，達成學生作文能力的培養(yǎng)。教師在作文教學中積極的運用思維導圖，可以不斷提高作文教學效率，為學生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻

[1]劉文麗.小學語文習作教學中思維導圖的應用[J].基礎教育研究，2019（06）：58-59.

[2]鄭素華.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].基礎教育研究，2019（02）：22-23+25.

[3]趙淑芳，楊柳.思維導圖在小學語文課堂教學中的應用[J].中小學電教，2019（Z1）：39-42.