思維導圖在小學語文教學中的應(yīng)用

鐵玲玲

摘 要：思維導圖以其形象直觀、邏輯清晰的特點，可以顯著提升學生對相關(guān)知識的學習能力，幫助學生記憶和理解知識。在此，結(jié)合教學經(jīng)驗，在闡述思維導圖基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過緊密串聯(lián)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;構(gòu)建知識層次，拓寬學習思路;梳理紛繁材料，幫助閱讀理解;激活繪制興趣，促進學習交流，積極思考思維導圖在小學語文教學中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;教學應(yīng)用

隨著教學實踐的開展，思維導圖已被廣泛運用到課堂教學之中，使得小學語文教學課堂煥發(fā)出無限的光彩，促使學生直觀高效地學習知識，形成立體化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，從而推動語文教學向著更好的方向發(fā)展。

在小學語文教學中，思維導圖的應(yīng)用價值是巨大的，其在教學中的有效運用，可以引發(fā)學生的頭腦風暴，有利于學生整理知識脈絡(luò)，幫助學生提升學習關(guān)注力，在頭腦中構(gòu)建出知識體系，從而更有效率地把握所學知識，使語文學習變得更加輕松有趣，使語文教學更加科學、系統(tǒng)與高效。

一、思維導圖的基本內(nèi)涵

思維導圖（Mind Mapping）又稱腦圖、心智圖，它以全腦為基礎(chǔ)，是基于人類大腦的思維模式創(chuàng)制的，是一種高效的思維工具，可以充分調(diào)動大腦右腦在顏色、空間、圖像、思維、想象等方面的潛能，全面發(fā)揮大腦左腦在文字、順序、邏輯、條理、數(shù)字等方面的潛能，促使人類大腦智力得到全方位的開發(fā)。思維導圖的運用，能以其鮮明地可視化呈現(xiàn)學習內(nèi)容，形成知識框架，將放射性思考具體化，通過聯(lián)想、關(guān)聯(lián)來增強記憶持久力，從而幫助學習者有效地解決問題。由此可見，對心智處于發(fā)展初期的小學生來說，在小學語文教學中，借助思維導圖可以更好地把握所學知識。

二、思維導圖在小學語文教學中的有效應(yīng)用

（一）緊密串聯(lián)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學語文教學中，思維導圖的運用能夠?qū)⒄n程重點知識直觀地呈現(xiàn)給學生，促使學生建構(gòu)更加緊密的知識體系，從而更好地理解知識，并且能夠促使學生在思維導圖的指引下，自覺投入到完善補充思維導圖的繪制過程中。這樣一來，學生對語文相關(guān)知識的學習不再是扁平式的，而是呈現(xiàn)出立體化、多元化、體系化的特點，參與思維導圖的觀察、思考和繪制的過程，也就成為學生鞏固語文知識的過程，學生的思維能力得到拓展，想象力與聯(lián)想力獲得有效提升，從而更好地思考問題并解開謎團。

如在講授《草原》課文內(nèi)容時，因為文章講述的是漢族與蒙古族之間深厚友誼的故事，以此為中心，教師可引導學生參與思維導圖的編排繪制過程，首先拋出問題：“同學們怎樣才能體現(xiàn)出草原的美？請你們用圖形來概括一下?！痹趯ξ恼轮饕獌?nèi)容、主題等關(guān)鍵問題交代的基礎(chǔ)上，教師可引導學生繪制藍天、青草、羊群、舞蹈、歡呼等場景，以此展示草原的美，因為思維導圖的繪制，使得學生對草原有了更深刻的理解，對蒙古族也有了更美好的認識。思維導圖的運用，能夠激活語文課堂，促使小學生的思維不斷得到拓展和深化。

（二）構(gòu)建知識層次，拓寬學習思路

小學生的認知能力有限，思維的延展性不足，探索問題常常廣度不夠，這種過于狹窄的視野和思路，往往成為學生把握文章脈絡(luò)線索、故事情節(jié)內(nèi)容、思想主旨等方面的障礙。面對單純的語言文字，學生很難轉(zhuǎn)化成為有形的事物，而且也很難在頭腦中建立思維脈絡(luò)，整體地感知所學知識。思維導圖融入小學語文教學，能夠讓知識以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)，使得思維隨著某一支點游移到另一處，通過圖形分級體系掌握知識“主干”與“支脈”，借助框架線索了解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學生靈活地運用知識。因此，教師在利用思維導圖進行教學時，應(yīng)引導學生區(qū)分途中的分支層次，理解圖形的結(jié)構(gòu)與分支知識點之間的聯(lián)系，甚至是色彩搭配的區(qū)別等，從而促使學生的知識體系更具有發(fā)散性。

如在學習《將相和》一課時，教師可帶領(lǐng)學生一同繪制思維導圖，讓學生更加直觀地把握知識重難點內(nèi)容。

如此一來，教師借助思維導圖，將各個知識點串聯(lián)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識層次，拓寬學習思路，便于學生對語文知識的理解與掌握。

（三）梳理紛繁材料，幫助閱讀理解

在小學語文教學中，閱讀教學是重要的一環(huán)，一般來說，教師都會帶領(lǐng)學生梳理文章脈絡(luò)、把握整體框架、理清情節(jié)內(nèi)容、歸納文章思想主旨。這種教學模式是有效的，但是卻不夠系統(tǒng)，無法呈現(xiàn)出立體化的知識，使得學生很難快速地歸納和總結(jié)知識點，常常是學了后面的知識就忘了前面的，使得學生不能夠及時有效地捕捉并鞏固所學知識，尤其在閱讀篇幅較長的文章時，學生的學習會陷入困境，學習積極性會受到很大的影響，學習效率也不佳。如在講授《山中訪友》時，由于這篇散文篇幅較長，而且這篇散文的突出之處是構(gòu)思新奇、想象力豐富，用傳統(tǒng)閱讀教學方式很難促使學生對課文有透徹的理解，對于文中出現(xiàn)多次的“好友”，小學生容易出現(xiàn)看了后面忘記前面的情況。

然而，通過思維導圖的有效融入，閱讀教學的效果會更好。學生可以很快把握課文內(nèi)容，理解課文所要傳遞的情感?！渡街性L友》一文的中心是“友”，作者先是訪友“古橋”，“啊，老橋，你如一位德高望重的老人”“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”，通過這幾句對古橋的描寫，暗喻古橋的堅韌，表達了作者對古橋崇高的敬意。還有對“山泉”“瀑布”“白云”等的描寫，抒發(fā)了作者不同的情感。

從上圖可以清晰地看出文中作者訪的“友”，通過子主題的擴展，展現(xiàn)出作者對每一位“友人”的情感走向，作者通過與這些“友人”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，從而可以深切地感受到作者對大自然的熱愛之情。

（四）激活繪制興趣，促進學習交流

思維導圖可以引發(fā)頭腦風暴，會促進學生思維的發(fā)展，語文是一門語言學科，“聽說讀寫”訓練必不可少，然而，長期以來，受制于應(yīng)試教育的影響，相對忽視了學生的“聽”和“說”能力的培養(yǎng)，而一味重視“讀”與“寫”，學生交流表達的機會較少，嚴重束縛了小學生的思維發(fā)展，使得語文教學效果大打折扣。在小學語文教學課堂上，教師巧妙地運用思維導圖，可以形成直觀的知識體系，能夠吸引學生的注意力，幫助學生思考問題，讓學生開口表達，按照自己的理解去解讀思維導圖，教師應(yīng)激發(fā)學生繪制思維導圖的興趣，在繪制過程中歸納和總結(jié)知識，把握知識。

在語文課堂上，教師也可以鼓勵學生在了解課文思路、重難點知識的基礎(chǔ)上，初步繪制思維導圖，這可以通過小組合作的方式進行，讓學生自愿結(jié)成學習小組，群策群力、實踐探索，利用思維導圖將抽象語言變成直觀圖表，激發(fā)學生參與興趣，促進學生之間的學習交流。教師應(yīng)在課堂呈現(xiàn)本小組的思維導圖繪制成果，采取小組之間互評、教師點評的方式，積極地評價一個個思維導圖作品。這樣便會在班級形成學習交流的氛圍，小組之間取長補短、爭鳴互動，促使學生更加深入地把握所學知識，在興趣盎然的狀態(tài)下探索思維導圖，并且及時地完善，這能夠訓練學生的思維方式，使學習效率得到極大的提升。

總之，思維導圖是促使思維發(fā)展的工具，是被教育實踐檢驗了的有效學習載體。思維導圖可簡單高效地促進思維發(fā)展，促使知識更加體系化和延展化，高效達成學習目標。在小學語文教學中，運用思維導圖可以有效刺激學生的視覺，增強學習內(nèi)容的趣味性，符合小學生思維發(fā)展特點，教師應(yīng)善于借助思維導圖，改進語文教學方式，從而更好地服務(wù)于小學生的語文學習。

參考文獻：

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