如何在讀寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

韓國(guó)華

摘 要 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生要有獨(dú)立的能力，注重體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，由此可見，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的這種閱讀能力。為此我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞 讀寫訓(xùn)練;語(yǔ)感

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0201-01

本文就讀寫訓(xùn)練教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)的策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并從優(yōu)秀的示范課中挖掘素材，通過案例分析，以期對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的實(shí)施提供一些參考。

一、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

（一）“范讀”是培養(yǎng)語(yǔ)感的催化劑

在閱讀教學(xué)中，教師的范讀可以起到“傳染語(yǔ)感”的作用。所以，在教學(xué)中，教師要注意自身情感的調(diào)節(jié)，引發(fā)和調(diào)動(dòng)自己的情緒，讓自己也融入在課文里，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，獲得準(zhǔn)確鮮明的感知。例如在教學(xué)《西湖的綠》一課時(shí)那飽含深情的朗讀讓孩子聽得如醉如癡，他們仿佛同老師一起來到了一個(gè)綠的世界。這樣的講，既較好地幫助學(xué)生理解了課文所表達(dá)的思想感情，又給學(xué)生的朗讀起到了示范作用，從而達(dá)到了“傳染語(yǔ)感于學(xué)生”的目的。等他們?cè)趤碜x這篇課文的時(shí)候，就能馬上入情、入境。如在教學(xué)二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我讓學(xué)生聽我朗讀，時(shí)而高興，時(shí)而著急的讀書聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在老師的范讀中得到共鳴，潛移默化的受到了感染，學(xué)生仿佛真的感受到小蝌蚪的急切，可見，老師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴。

（二）“美讀”是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑

作者的感情是極其豐富、復(fù)雜的，只靠教師的講、聽和教師的讀是不夠的，應(yīng)讓學(xué)生用心靈去感應(yīng)對(duì)于“敘事抒情”的文章，葉老主張“美讀”，就是要把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容形式，并陶醉其中，在美讀中悟，在悟中美讀，從而使學(xué)生接受語(yǔ)感教育。在教學(xué)《愛蓮說》整體感知的環(huán)節(jié)中，我慣用以往直觀形象的教學(xué)方式，利用多媒體給學(xué)生展示一幅幅美麗的畫面，讓學(xué)生直接感受在現(xiàn)實(shí)生活中離我們很遙遠(yuǎn)的這種植物——蓮，配以古箏曲《高山流水》充滿激情的朗讀，給學(xué)生一美的享受。讓學(xué)生從音畫時(shí)尚去感受名篇所帶來的魅力。以審美的眼光來觀照課文，感知名著的美情美意。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，激發(fā)情感，體驗(yàn)名著情境。賞析課文美的語(yǔ)言。讓不愛學(xué)習(xí)古文的學(xué)生也產(chǎn)生興趣，走近古文，走進(jìn)作者與古人對(duì)話，從而參與到教學(xué)活動(dòng)中來。這樣學(xué)生有了共同感興趣的話題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。在學(xué)生的躍躍欲試中，讓他們?cè)囎x，在試讀中把握感情，理解古人高潔的志趣。

（三）“誦讀”是積淀語(yǔ)感的最佳方式

熟讀成誦，只要反復(fù)誦讀就能體會(huì)出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢(shì)美就能讓學(xué)生從感性上、從整體上去認(rèn)識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。

二、在說寫中提升語(yǔ)感

語(yǔ)感能力，只是部分地而非全部地來自于閱讀實(shí)踐，還可來自于寫作實(shí)踐。因此，把“吸收—表達(dá)”有機(jī)地結(jié)合起來，或聽說結(jié)合，或讀寫結(jié)合，或多項(xiàng)交叉結(jié)合，是語(yǔ)感訓(xùn)練的最佳模式。

“要能游泳，必須下水”。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化。

（一）說中強(qiáng)化語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生無拘無束進(jìn)行口語(yǔ)交際;通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說話、演講或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述轉(zhuǎn)述等，深化感悟。

（二）寫中運(yùn)用語(yǔ)感

在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)行心上，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生去寫讀書筆記、讀后感、小練筆等。例如我在教學(xué)《水鄉(xiāng)》一課后讓學(xué)生運(yùn)用作者的寫作手法贊美一下我們的校園，此刻學(xué)生躍躍欲試，進(jìn)而學(xué)生的寫作能力得到提升。

（三）生活中實(shí)踐語(yǔ)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！本始姵实纳钍钦Z(yǔ)言的源頭活水，又是運(yùn)用語(yǔ)言的廣闊沃土。因此，要擴(kuò)寬學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)范圍、注重課內(nèi)外相結(jié)合就應(yīng)把生活當(dāng)作語(yǔ)言的大教材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活把學(xué)辦事學(xué)交往學(xué)合作、學(xué)做人與運(yùn)用語(yǔ)言，提高聽、說、讀、寫實(shí)踐能力結(jié)合起來這樣就能使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力躍上一個(gè)新臺(tái)階。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一朝一夕的，是一種長(zhǎng)期積淀的過程。在這一過程中只要我們堅(jiān)持不懈，讓語(yǔ)感真正成為學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，使每一個(gè)學(xué)生都擁有豐富敏銳的語(yǔ)感，由此真正實(shí)現(xiàn)我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金輝.在讀寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感[J].旅游縱覽（下半月），2013（11）：281.