“三讀一試”培養(yǎng)小學數(shù)學預習能力略談

高明娜

摘 要?在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。

關(guān)鍵詞?小學數(shù)學;預習能力;三讀一試

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0192-01

培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數(shù)學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數(shù)學學習是要建立在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，可見課前預習必不可少。培養(yǎng)小學生的數(shù)學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。在初始階段以指導學生預習方法和培養(yǎng)學生預習習慣為主要切入點。

一、通讀——感知了解

通讀數(shù)學內(nèi)容，動手畫、圈知識要點，了解主要內(nèi)容是預習的第一步。這一過程主要針對概念性的數(shù)學知識。例如，預習《長方體和正方體的認識》，學生就畫、圈了以下內(nèi)容：長方體有6個面，一般都是長方體，相對的面的面積相等;有12條棱，相對的棱的長度相等;有8個頂點。相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。長、寬、高都相等的長方體叫做正方體（也叫立方體）。正方體同樣預習，是特殊的長方體。這些內(nèi)容基本上都是知識要點內(nèi)容，通過這一步驟，學生基本上達到了初步了解本課教學內(nèi)容的目的。

二、細讀——理解提煉

（一）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。例如對“約數(shù)和倍數(shù)”的理解，課本上只有一句話：“如果整數(shù)a能被整數(shù)b整除，就a叫做b的倍數(shù)，就b叫做a的約數(shù)。”學生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數(shù)，2就是6的約數(shù)等。表面上看，是把抽象的概念具體化，實際上學生是在用具體的例子理解概念。當量達到了一定的標準就會有質(zhì)的飛躍。

（二）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數(shù)學課本中有相當一部分內(nèi)容的設(shè)計是以解答數(shù)學問題的形式出現(xiàn)的。教師可以指導學生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數(shù)學知識的理解。

（三）巧用對比來分析關(guān)系。在數(shù)學的學習中“對比”是很重要又經(jīng)常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《百分數(shù)應(yīng)用題》時，可以指導學生將百分數(shù)應(yīng)用題與分數(shù)應(yīng)用題對比。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關(guān)系，利于學生理解知識的外延和內(nèi)涵;還能揭示新舊知識之間的關(guān)系，有利于學生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

三、精讀——發(fā)現(xiàn)問題

精讀重在發(fā)現(xiàn)難點、疑點，這是數(shù)學預習的重要一環(huán)。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關(guān)鍵所在?！皩W起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

四、嘗試——實踐體驗

《課標》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。學生在預習時，也應(yīng)該指導學生動手實踐來理解數(shù)學知識。例如《長方體和在正方體的認識》中對“面”“棱”“頂點”的預習，指導學生在身邊找一些長方體的物體，像火柴盒、魔方、藥盒、數(shù)學課本等。讓學生動手去摸一摸這些長方體物體的面、棱、頂點的數(shù)量。活動是孩子的天性，學生在活動的過程中，不僅對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，還很自然的理解和掌握了數(shù)學知識。

課前預習中教師的指導作用很重要。只有指導到位，才能收到好的預習效果。

首先，預習要求或預習題目的設(shè)計是否明確、是否有可操作性、是否能讓學生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學生預習的效果。因此，在指導到學生預習時要具體、要符合學生的思維特點、要順應(yīng)學生的認知發(fā)展過程。

其次，重視培養(yǎng)學生預習的習慣和興趣?！吧俪蓜t若性也，習慣若自然也”。可見，良好學習習慣的養(yǎng)成，對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預習，不僅對預習數(shù)學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。

再次，允許不同的學生有不同的預習效果。新《課程標準》指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！苯處熞姓J學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

開展課前預習調(diào)動了學生學習的積極性。通過預習，學生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果。因此，學生就愿意上數(shù)學課。當課上老師提問他回答對了時，他會很有成就感。在預習中嘗到了成功的快樂，會促使他更愉快地、主動地學習。

參考文獻：

[1]楊娟.運用“學案”培養(yǎng)小學生數(shù)學預習能力的探究[J].江蘇教育研究，2011（23）：42-44.