高中語文新課程教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

劉任華

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的進(jìn)步，現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中語文新課程教學(xué)中明確提出“語文教學(xué)應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識的前提下鍛煉學(xué)生語文核心素養(yǎng)”，以此達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。高中語文教學(xué)的最終目標(biāo)是育人，因此有效的高中語文新課程教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中語文;新課程;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)主要是指在特定的情境中通過利用及調(diào)動學(xué)生的心理社會資源，以此滿足復(fù)雜需要的能力。高中語文教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力等，旨在培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)及語言能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。具體細(xì)致來說，高中語文核心素養(yǎng)主要包括引導(dǎo)學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等語文內(nèi)容將優(yōu)秀的語言能力內(nèi)化，通過長時間的學(xué)習(xí)及積累形成的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、理解能力、表達(dá)能力及語文素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才。

一、結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語文活動情境，構(gòu)建學(xué)生語言及運(yùn)用能力

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容將語言知識始終貫穿在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力及評價能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題、引導(dǎo)學(xué)生主動探究及參與活動實(shí)踐體驗等多元化的教學(xué)形式培養(yǎng)及提高學(xué)生的語言建構(gòu)及運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生深入了解及學(xué)習(xí)相應(yīng)的記敘、說明、描寫及議論等口語表達(dá)形式，提升學(xué)生的語言組織能力及準(zhǔn)確表達(dá)情意的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍及教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[1]。

如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生介紹這一小說的整體結(jié)構(gòu)及一般寫作方式，針對文章中對賈府環(huán)境的描寫、細(xì)節(jié)的闡述、伏筆及鋪墊等相關(guān)概念的含義進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本概念的前提下從概念出發(fā)，深入閱讀文本中進(jìn)行個性化的思考及探究，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解寫作技巧及小說的結(jié)構(gòu)章法對于主旨表達(dá)的作用及意義，幫助學(xué)生鞏固語言知識，學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確表達(dá)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、高中語文新課程教學(xué)過程中重視學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)

在高中語文課堂教學(xué)過程中不管是口語交際教學(xué)、寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)過程中都應(yīng)融入相應(yīng)的思維訓(xùn)練及培養(yǎng)，從學(xué)生的思維方式、思維方法及思維品質(zhì)著手，開展相應(yīng)的新課程課堂教學(xué)。在高中語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)強(qiáng)化形象思維及抽象思維的訓(xùn)練，此外還應(yīng)重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深刻、靈活、系統(tǒng)全面、批判及創(chuàng)新的思維品質(zhì)[2]。

如在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語境著手，抓住文章的主旨及關(guān)鍵點(diǎn)，通過品味、想象、感悟、理解等相結(jié)合的藝術(shù)手法引導(dǎo)學(xué)生體會作者想要表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章、走近作者，融合多種視角，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入探究，促進(jìn)學(xué)生獲得獨(dú)特且深刻的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)效率的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受語文知識中的美感及中華民族傳統(tǒng)文化的魅力

在高中語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言欣賞能力，以語言的運(yùn)用作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟及體驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文本的形象美，提升學(xué)生的審美意識，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的審美趣味。且在高中語文課堂教學(xué)過程中教師還應(yīng)重視中華民族傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)我們的傳統(tǒng)文化，從了解中形成民族自豪感及榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光看待中華民族傳統(tǒng)文化中的精華之處及不足之處，不斷發(fā)揚(yáng)及壯大中華民族傳統(tǒng)文化。首先應(yīng)以中華民族傳統(tǒng)文化作為基礎(chǔ)及前提關(guān)注中華民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代性之間的聯(lián)系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。實(shí)現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化情感與國際化趨勢的相互融合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在更加廣闊的層面上分析傳統(tǒng)文化的發(fā)展及演變，了解文化內(nèi)在結(jié)構(gòu)及思維特點(diǎn)[3]。最后還應(yīng)賦予文化個性化的特點(diǎn)，在傳承中華民族傳統(tǒng)文化過程中應(yīng)注意整合文化共性，尊重不同地域及國家之間文化的差異，把握文化的鮮明特點(diǎn)及個性，將個性化文化與共性文化融合為一個整體，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中語文課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在新課程改革的教學(xué)要求下積極通過開展結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語文活動情境，構(gòu)建學(xué)生語言及運(yùn)用能力、重視學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)及引導(dǎo)學(xué)生感受語文知識中的美感及中華民族傳統(tǒng)文化的魅力等多元化的教學(xué)途徑促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)及強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)及審美情趣，提高高中語文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏燦芬.高中語文教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J].課外語文，2017，11（24）：140.

[2]單慧.新課標(biāo)下高中語文核心素養(yǎng)教育策略探究[J].好家長，2018，26（24）：81.

[3]唐勝天.高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法[J].新課程（下），2018，30（2）：24.