高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用探究

王梅芳

摘 要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具，思維導(dǎo)圖的使用可以降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高中階段的地理屬于需要較強(qiáng)邏輯思維能力，是難度相對(duì)較大的學(xué)科。從思維導(dǎo)圖的含義、特點(diǎn)、制作基本要求、作用及有效應(yīng)用談?wù)劯咧械乩碚n堂中思維導(dǎo)圖的作用探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;含義;特點(diǎn);基本要求;作用

在目前的高中教學(xué)中，地理屬于人文學(xué)科的范疇，但是地理中又有很多比較抽象，需要一定邏輯思維能力的知識(shí)點(diǎn)，因此地理又被稱(chēng)為“文科中的理科”，就是它需要一定的理性思維去理解和記憶一些知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖就是利用一些圖片來(lái)展示地理中一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將相似或者相同的知識(shí)和內(nèi)容歸納為同一個(gè)分支，這樣可以更加形象直觀地展示地理中一些知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系，有利于學(xué)生更加全面和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

一、深刻理解思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖屬于新穎教學(xué)模式，是在完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容分解、整合，并通過(guò)直觀而形象的圖像將之展示給學(xué)生，幫助學(xué)生不斷構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，形成初始知識(shí)框架，并逐步將有關(guān)、必要內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，最終形成完整的教學(xué)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方法表達(dá)直觀、展示效果優(yōu)良、適應(yīng)性強(qiáng)，將之用于高中地理教學(xué)，可提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，并使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、認(rèn)真把握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.有利于刺激神經(jīng)元

思維導(dǎo)圖的形狀與大腦的神經(jīng)元分布圖極為相似，因而有利于刺激大腦神經(jīng)元，促進(jìn)大腦快速地掌握各個(gè)事物間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。

2.迎合了大腦的思考方式

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的思維方式相比更加多元化，更能夠契合人腦對(duì)事物的多元思考。

3.有利于促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)合作

左腦與右腦的思考方式有所區(qū)別，而思維導(dǎo)圖科學(xué)地利用了文字、圖像、空間等，較好地協(xié)調(diào)了左右腦對(duì)事物的思考維度。

4.有利于知識(shí)的無(wú)限延伸

思維導(dǎo)圖并不是一成不變的，在接觸新知識(shí)的過(guò)程中，人們能夠不斷地美化自己的知識(shí)分支，使知識(shí)得以不斷的延伸。

5.有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

思維導(dǎo)圖在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，每個(gè)人所繪制的思維導(dǎo)圖都有其個(gè)人主義色彩，有利于獨(dú)立思維導(dǎo)圖風(fēng)格的形成。

三、了解思維導(dǎo)圖的制作基本要求

1.簡(jiǎn)潔明了

在高中地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖要簡(jiǎn)潔明了，在思維導(dǎo)圖上只需標(biāo)注必要的關(guān)鍵詞。

2.層次分明，邏輯性強(qiáng)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性與層次性，既要起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。因此，層次性與邏輯性也是衡量思維導(dǎo)圖標(biāo)準(zhǔn)化的重要因素。

3.圖形與文字有機(jī)結(jié)合

在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一定要將文字與圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有“圖文并茂”的思維導(dǎo)圖，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生的左右腦平衡，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

四、高中地理課堂中使用思維導(dǎo)圖的作用

1.幫助學(xué)生更加直觀地了解一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

高中地理中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較散亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易混亂，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)λ鼈冇幸粋€(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。

2.幫助學(xué)生形成全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)

相對(duì)于零散的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，補(bǔ)全知識(shí)系統(tǒng)中的漏洞，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)把握能力。比如總星系分為銀河系和河外星系，銀河系又包括太陽(yáng)系，太陽(yáng)系下一級(jí)又是地月系。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解和掌握，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)能力。

3.幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)

高中地理中很多知識(shí)點(diǎn)是需要記憶的，只有理解和記憶了最基本的一些知識(shí)點(diǎn)，才能進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生的復(fù)習(xí)提供一個(gè)提綱或目錄，學(xué)生看著這個(gè)思維導(dǎo)圖，可以檢查自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)于一些已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以少花一些心思，將主要的精力放在自己不太熟悉的知識(shí)點(diǎn)上，這樣可以做到有的放矢，節(jié)約時(shí)間和精力，收到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)中，學(xué)生只要能夠看著思維導(dǎo)圖說(shuō)出冷鋒是冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)方向移動(dòng)的，它所經(jīng)過(guò)的地方，氣溫降低，氣壓升高，由于它移動(dòng)速度比較快，因此常伴隨大風(fēng)、雨雪等天氣，而暖鋒是暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)方向移動(dòng)的，它所經(jīng)過(guò)的地方，氣溫升高，氣壓降低，由于它移動(dòng)速度比較慢，因此形成連續(xù)性的降水或者霧。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到讓判斷冷鋒和暖鋒的情況，只有掌握了最基本的概念和知識(shí)，才能幫助學(xué)生更好地判斷出它是冷鋒還是暖鋒。

五、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是學(xué)生接觸新知識(shí)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要方式。高中地理內(nèi)容信息量較大，需要學(xué)生在課前做好提前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)整體的把握與認(rèn)知，從而在課堂中更快地理解與吸收教師所傳授的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。然而在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，對(duì)教師交代的預(yù)習(xí)任務(wù)常常是翻翻課本草率了之。在課前沒(méi)有進(jìn)行深入預(yù)習(xí)，自然也談不上自主學(xué)習(xí)。這樣，不但浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，更浪費(fèi)了自學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式去預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不再將預(yù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)式的作業(yè)，而是有動(dòng)力、有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)《人口的變化》這一章時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，我要求學(xué)生首先確定預(yù)習(xí)重點(diǎn)。有了詳細(xì)的預(yù)習(xí)規(guī)劃后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中將課本中的關(guān)鍵詞與重要部分畫(huà)出來(lái)，自主繪制一張思維導(dǎo)圖，以便上課時(shí)更快地找到教學(xué)重點(diǎn)，從而節(jié)省了課堂時(shí)間。

2.利用思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師在新一節(jié)課的課堂導(dǎo)入中，可將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生疑問(wèn)作為思維導(dǎo)圖中的枝干，這樣不僅對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，還可以了解學(xué)生在本節(jié)課中待解決的問(wèn)題。然后教師可結(jié)合具體情況有針對(duì)性地授課，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)。在高中地理課堂教學(xué)中，我們使用思維導(dǎo)圖的最終目的就是使學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高其發(fā)散性思維能力。但縱觀整個(gè)高中教材，并不是所有的內(nèi)容都適合使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要選擇合適的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)。例如，在對(duì)《人口與環(huán)境》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖不斷地引導(dǎo)并提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，把核心內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，就能很快地發(fā)現(xiàn)本章節(jié)的核心問(wèn)題就是“人口”。第一層次的分支主要是：人口的增長(zhǎng)模式、人口的合理容量、人口的遷移以及人口的地域文化;第二層次的分支主要是在第一層次分支的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸：人口增長(zhǎng)模式的類(lèi)型、合理容量的數(shù)量、遷移的方式以及地域文化的特點(diǎn)等。在這兩大層次分支的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思考：“按思維導(dǎo)圖中某種模式的發(fā)展類(lèi)型進(jìn)行第三次發(fā)展，人口會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？”“人口的最大容量將是多少？”“人口的遷移方式有什么進(jìn)步性？”等問(wèn)題，教師通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生不僅能夠根據(jù)自身的想法來(lái)豐富思維導(dǎo)圖的分支，而且還有利于學(xué)生個(gè)性化思維的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

3.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理解題技巧，提高學(xué)生的解題能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了解決問(wèn)題，若僅學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，卻不知如何將理論知識(shí)運(yùn)用到解題中，會(huì)影響學(xué)習(xí)效率的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求往往停留在對(duì)知識(shí)的記憶層面，卻忽略了知識(shí)本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。因此，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生對(duì)基本概念的理解，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師還應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖多層次地運(yùn)用地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種地理題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷解題中掌握答題技巧，從而能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《地球上的水》這一章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水循環(huán)與洋流運(yùn)動(dòng)理解不到位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常存在誤區(qū)。因此，我在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生跟著我復(fù)述一遍水循環(huán)與洋流運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，并畫(huà)出相關(guān)思維導(dǎo)圖，以供課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，我讓學(xué)生在解題過(guò)程中反復(fù)回憶課堂上所畫(huà)的圖形，使學(xué)生在訓(xùn)練與記憶中形成條件反射。這樣的教學(xué)引導(dǎo)更能突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容，挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在解題過(guò)程中找準(zhǔn)思考方向與作答方式，從而提高地理成績(jī)。

4.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的總結(jié)與歸納能力

在地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)到的知識(shí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可發(fā)揮巨大作用。復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生面臨的地理課程知識(shí)十分復(fù)雜，容量較大，教師借助思維導(dǎo)圖將各知識(shí)點(diǎn)通過(guò)關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)系統(tǒng)。如在亞洲地域地理知識(shí)等內(nèi)容時(shí)，教師可將亞洲作為教學(xué)的起點(diǎn)，以自然環(huán)境、人文環(huán)境作為重要分支，之后將宗教、文化、地貌、氣候等作為更小“枝杈”，構(gòu)建一個(gè)遞進(jìn)式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖，獲得全面、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)狀的了解。教師在復(fù)習(xí)階段要利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)復(fù)習(xí)，借助其精簡(jiǎn)、形象、系統(tǒng)化等優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理與歸納，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的地理知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中更加輕松，讓復(fù)習(xí)不再單調(diào)枯燥，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納能力，從而促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生自主、高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生更深刻地理解和科學(xué)地掌握高中地理知識(shí)，還有利于學(xué)生個(gè)性化思維的形成，全面素養(yǎng)的綜合提升。因此，我們一定要不斷地完善教學(xué)手法，根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，合理高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，真正推動(dòng)高中地理的可持續(xù)發(fā)展。

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