初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入的應用

呂軍科

摘 要：課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，情境導入是信息技術教學中常用的導入方法，而優(yōu)化情境導入更能使課堂先聲奪人，營造更為活躍、輕松的課堂氛圍，贏取學生的注意，抓住學生的心，重點介紹幾種優(yōu)化情境導入在初中信息技術教學中的應用方法。

關鍵詞：初中信息技術;情境導入;優(yōu)化

每一堂新課都是學生對未知世界的探索，而每堂課的導入直接影響到探索質量。王夫之說：“有其始之，則已之也難。”好的開始是成功的一半，每一堂課的導入就顯得尤為重要。信息技術課導入的方法有很多種，有懸念式導入、鋪墊式導入、趣味式導入、情境式導入等。初中信息課教學時數少之又少，筆者認為情境式導入更有利于課堂教學的開展。

情境導入是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設問題情境，以誘發(fā)學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動，或借此陶冶學生的性情。情境式導入從一開始就調動了學生的感官，使學生有效地投入到學習當中，最大限度地激發(fā)了學生的興趣，激活了課堂，從而達到事半功倍的效果。那如何在信息技術教學中優(yōu)化情境導入呢，筆者將結合一些案例從以下幾方面進行探討。

一、表演法

面對同一對象，如果單純地介紹本學科的相關知識，就未免單調枯燥，這時我們可以用游戲法，在導入中聯系其他學科，創(chuàng)設情境，進而引到本課所學內容，這未嘗不是一種好的方法。

例如，在學習感染計算機病毒常見癥狀這一部分內容時，原先我的設計是從漢語“病毒”一詞引入，提問學生如果人們感染病毒是什么癥狀，進而引入本課學習的計算機病毒常見癥狀，但是這樣效果肯定不佳，所以我略做修改，采用表演的方式，讓學生扮演醫(yī)生和病人，創(chuàng)設醫(yī)生診治病人的情境，進行簡單話劇表演，那么人感染病毒的癥狀在學生的表演中展露無遺，這時表演結束，教師順勢提出，那如果計算機感染病毒又將會有什么癥狀呢，這樣優(yōu)化導入，極大地激發(fā)了學生的求知欲，想一探究竟，收到了意想不到的效果。

二、演示法

面對比較枯燥的基本常識時，教師如何避免直白的導入，我的做法是演示法，將介紹之權還給學生，優(yōu)化情境，讓學生演示，讓多個學生參與進來，用學生來感染學生。

例如，在介紹計算機發(fā)展史的內容時，我原先的導入設計是：今天我們學習的內容是計算機發(fā)展史，但是這樣的設計肯定激發(fā)不了學生的興趣，反而讓其生成厭惡之心，學生心里念叨：又是枯燥的內容，這樣導入效果肯定不佳，我略作修改，設置情境，優(yōu)化導入。我的做法是讓學生自行制作簡單道具，然后讓學生過片式地進行演示，第一個學生拿個“大箱子”進行演示，設計臺詞為：我的爸爸是誰？我的籍貫？我有什么特點呢？這演示的是世界上第一臺計算機;然后第二個學生拿個帶屁股的“小箱子”，設計臺詞為：這么大屁股，除了我也是沒誰了。這是20世紀的計算機;第三個學生拿著一個“紙板”，設計臺詞為：瞧，我瘦身了。這是液晶顯示器。第四個學生拿著一個比巴掌大點的“硬紙片”，設計臺詞為：縮小藥水的魅力。這是平板。

這樣過片式的演示既滿足了觀演學生的視覺神經，同時別致的臺詞也沖擊著他們的聽覺神經，而演示的學生對于自己所演示的內容也有了深刻的認識，這樣的情境導入別開生面，調動了全部學生的學習興趣，激發(fā)了學習的欲望，收到了特殊的效果。

三、交叉法

面對初中信息技術課的一些專業(yè)術語時，我們可以采用學科交叉的方法進行導入?！秾O子兵法》云：“水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形;能因敵而取勝者，謂之神?！蹦俏覀冊谥v授信息技術課程時，在導入的設置上不能只拘泥于本學科，可以交叉引入其他學科，以更好地引導學生進入情境，提高學生的學習效率。

例如，在學習病毒的定義和特點內容時，我原先的導入設計是：將制作的帶有小病毒的文件發(fā)給學生，學生無法打開。這樣的導入設計可能會對學生有所觸發(fā)，但是不夠深刻。所以我修改了導入設計，創(chuàng)設語言情境，加入學生感興趣的文學性內容，與語文學科交叉，利用詩句，巧妙嵌入病毒二字。我是這樣導入的：“李商隱有詩云春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰！那么詩中人中了什么毒呢？”學生回答相思之毒，愛情之毒。然后我繼續(xù)發(fā)問：中毒之后的閨中女子狀態(tài)怎么樣呢？學生回答悲催、絕望。然后我又趁勢導入，計算機中了病毒后又怎樣呢？計算機病毒有什么特點呢？這樣的導入剛開始讓局外人產生了錯覺，還以為是一堂語文課呢。但是正是這樣的情境優(yōu)化導入將學生的情趣調動了起來，吸引了學生的注意力，調動了學生的思維，不但拓寬了學生的知識面，更重要的是將學生帶入到以“病毒”為核心的情境中，更有利于教學的開展。

四、習故法

所謂習故法，是指以舊有知識創(chuàng)設情境，作為跳板，找到新舊知識之間的聯系點，然后合乎邏輯，順理成章地引出新知識。這樣的情境導入是利用了學生對已有知識的掌握，能讓學生很快進入狀態(tài)，學習效果顯著。

五、感染法

對于信息技術課程中一些比較有吸引力的內容，我的情境導入做法是感染法。比如，在講解Flash動畫內容時，我自己制作了一個動畫，然后將動畫展示給學生，并且給學生介紹是自己的作品，學生會從心底生發(fā)一股敬佩之心，自己也有了想制作一個屬于自己動畫的強烈內心，這樣的導入正好契合了學生的內心。

總之，課堂導入是一節(jié)課的開端，有效的情境導入能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣，能讓學生盡快進入學習狀態(tài)，學習自然是水到渠成的事情。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心，就急于傳授知識，那么這種知識只能產生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力帶來疲勞。”優(yōu)化情境導入的確是行之有效的策略。

參考文獻：

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