探析小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效策略

王涌

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種積極的學(xué)習(xí)過程，其主要是指學(xué)生在課程中自主對(duì)問題的學(xué)習(xí)方式予以探索.在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生必須嚴(yán)格按照研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、參與性、問題性和自主性原則，竭盡全力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開研究性學(xué)習(xí)，促使現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革獲得最佳化的效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)情境

在我國義務(wù)教育課程體系中小學(xué)數(shù)學(xué)占據(jù)著極為重要的位置，有利于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育的提高.在我國教育改革的不斷深入推進(jìn)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸得到了貫徹落實(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了明確要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，把學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力充分突顯出來.所以，教師開始積極使用各種新型教學(xué)方式方法，研究性學(xué)習(xí)就是其中不可或缺的重要組成部分.所以，分析小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)意義極為重大.

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造研究性學(xué)習(xí)氛圍

所有學(xué)科的課程教學(xué)，借助多樣化的手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來均是極為重要的一點(diǎn)[1].就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，諸多小學(xué)生都感到十分害怕，所以為了將教學(xué)效果提高，在展開研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境極為關(guān)鍵.若是能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生自然就可以有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己熟悉的場(chǎng)景，進(jìn)而降低知識(shí)的學(xué)習(xí)的難度.

例如，教師在教學(xué)“十以內(nèi)加減法”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：中秋即將來臨，小磊和媽媽到超市買月餅，媽媽一共買了2個(gè)五仁餡的月餅、4個(gè)蛋黃餡的月餅以及3個(gè)牛肉餡的月餅.請(qǐng)問，小磊和媽媽一共買了多少個(gè)月餅？在這個(gè)教學(xué)情境中涉及了十以內(nèi)加減法知識(shí)，若是運(yùn)用情境教學(xué)展開引入，學(xué)生難以正確計(jì)算，立足于此展開研究性學(xué)習(xí)就更無從談起了.而將相應(yīng)的教學(xué)情境引入其中，便能輕松展開研究性學(xué)習(xí).

二、開放學(xué)習(xí)空間，提供探究平臺(tái)

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生借助探索活動(dòng)將技能、知識(shí)、態(tài)度、情感的全面發(fā)展[2].因?yàn)橹黧w的差異化、信息的多元化，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)研究空間，這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展.所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須將學(xué)習(xí)材料的開放性、探究過程中開放性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)入自由發(fā)現(xiàn)、自由選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái).

例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”為例，當(dāng)學(xué)生嘗試著用兩張完全相同的梯形紙片探尋梯形面積公式推導(dǎo)的操作過程中，教師可以立足于學(xué)生的探究能力，可以將高要求的目標(biāo)——“如何轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？”也可以將低要求的目標(biāo)——“如何拼成一個(gè)平行四邊形拼成？”發(fā)現(xiàn)梯形并轉(zhuǎn)化成平行四邊形是首要目標(biāo)，梯形轉(zhuǎn)化為多種圖形是更高層次的目標(biāo).因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)中不能同時(shí)使高層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，只有讓學(xué)生自主對(duì)目標(biāo)展開選擇和探究，才可以將其主動(dòng)性充分發(fā)揮出來.

三、鼓勵(lì)合作交流，激勵(lì)學(xué)生共同探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作的過程中探索并獲得知識(shí).在合作交流的過程中立足于學(xué)生的反應(yīng)，第一時(shí)間對(duì)教學(xué)策略展開調(diào)控.給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開深入研究，并讓學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程并恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”中對(duì)信息資料進(jìn)行收集的過程，諸如學(xué)生的體重情況、對(duì)興趣小組的人數(shù)情況展開調(diào)查等，都能給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其運(yùn)用合作的方式展開收集.在對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行制作的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生立足于出示的統(tǒng)計(jì)表制成條形統(tǒng)計(jì)圖，然后展開反饋交流.讓學(xué)生將自己的作品展示出來;再讓學(xué)生以小組為單位展開交流.教師還可以讓學(xué)生立足于自己所制作的條形統(tǒng)計(jì)圖提出相關(guān)問題，考一考自己小組內(nèi)的同學(xué).學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)過程中思維得到碰撞，從而使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)得到了有效培養(yǎng)和發(fā)展.

四、聯(lián)系生活，升華研究成果

數(shù)學(xué)從生活中而來.新課程強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，竭盡全力讓數(shù)學(xué)教學(xué)問題化、生活化，把抽象的教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的內(nèi)容[3].小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造性地將一些生活素材融入其中，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對(duì)生活中感興趣的事情展開認(rèn)真觀察，可以拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的距離.

以“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，教師在教學(xué)此課前，可以讓學(xué)生對(duì)自己和父母一天的時(shí)間安排進(jìn)行觀察，利用課余時(shí)間對(duì)動(dòng)物園、肯德基等的營業(yè)時(shí)間展開調(diào)查.借助親身體驗(yàn)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了整時(shí)或半時(shí).又如，在教學(xué)“分一分”的過程中，教師可以先讓學(xué)生整理自己的學(xué)具和文具，并組織學(xué)生到超市對(duì)各類商品的擺放情況進(jìn)行觀察.學(xué)生借助觀察生活，不斷積累，再在課堂教學(xué)中展開研究探討，很容易就能解決生活中的數(shù)學(xué)問題了，從而把數(shù)學(xué)問題和生活、社會(huì)有效融合在一起.教師應(yīng)讓學(xué)生在研究生活實(shí)際問題的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的有效性，對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.

五、結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)策略占據(jù)著極為重要的位置，對(duì)教師更好地開展教學(xué)，以及深化、拓展和延伸數(shù)學(xué)知識(shí)十分有利.教師必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，靈活運(yùn)用研究性教學(xué)策略，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張慶麗，周淑惠.淺析研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中華少年，2017（14）：226.

[2]王雪娟.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)之淺見[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（15）：177.

[3]許艷.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略[J].都市家教月刊，2017（7）：64.