初中數(shù)學(xué)學(xué)本課堂教師有效預(yù)設(shè)問題的策略

江中林

【摘要】學(xué)本課堂就是在問題引領(lǐng)下師生共同開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂.它區(qū)別于傳統(tǒng)以教師傳遞和控制為中心的教本課堂，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育本質(zhì).

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂;認(rèn)知水平;學(xué)生差異;有效預(yù)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.這一切都對學(xué)校課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求.課堂有效提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，必須改革課堂教師有效預(yù)設(shè)問題.

一、問題設(shè)計(jì)要有層次性

根據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，問題按照認(rèn)知水平由低到高劃分為知識性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價(jià)性問題六類，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持由低到高的順序，力爭兼顧到各類問題.例如，某教師在講完正負(fù)數(shù)之后，有如下一段對話：教師：3是正數(shù)嗎？學(xué)生：是.教師：-6是負(fù)數(shù)嗎？學(xué)生：是.教師：3是負(fù)數(shù)嗎？學(xué)生：不是.教師：-6是正數(shù)嗎？學(xué)生：不是.雖然表面上提出了很多問題，加強(qiáng)了對正負(fù)數(shù)的認(rèn)識，課堂氣氛很活躍，但是并不能實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo).所以，要設(shè)置不同認(rèn)知水平的問題，讓它們在課堂教學(xué)中各司其職，互相補(bǔ)充，為學(xué)生發(fā)展服務(wù).

二、問題設(shè)計(jì)要照顧學(xué)生基礎(chǔ)的差異

依照課程標(biāo)準(zhǔn)，成功的數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)是從學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，即要求處于不同層次的學(xué)生均能夠掌握一定的知識.然而，我們發(fā)現(xiàn)有些教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容呈現(xiàn)少數(shù)學(xué)優(yōu)生可以“吃得飽”，而中等生和學(xué)困生卻“吃不了”的局面.例如，有一位教師在講述“二次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，曾出示過這么一道題：在一個(gè)直角三角形的內(nèi)部作一個(gè)矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上.設(shè)矩形的一邊AB=x m，矩形的面積為y m2，求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式.教師從出示問題到讓學(xué)生回答，前后不足4分鐘時(shí)間，提問時(shí)連續(xù)抽查3名學(xué)生，均未能回答完整.因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)沒有遵循由易到難、由簡到繁、層層遞進(jìn)的原則.該問題中的矩形的面積為y=AB·AD，已知條件中只有AB=x m，于是學(xué)生要解決問題的思路便陷于僵局.若是將原題中所問的單一問題改為如下兩問：（1）設(shè)矩形的一邊AB=x m，試用字母含x的代數(shù)式表示AD邊的長度.（2）設(shè)矩形的面積為y m2，求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式.從認(rèn)知的角度分析，全體學(xué)生都會(huì)想辦法應(yīng)用相似的知識，將線段AD的長用x的式子表示出，然后第二個(gè)問題便迎刃而解了.所以教師應(yīng)以“同樣的授課方式，不同的層次、區(qū)別的要求”來向全體學(xué)生提問.確保提問的價(jià)值與可行性，并積極鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性.教師提問可以將問題分類來分配給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在分析問題時(shí)都能動(dòng)腦思考，而不能只設(shè)計(jì)成讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生代替其他學(xué)生分析，否則將嚴(yán)重影響學(xué)困生分析、解決問題能力的提高.

三、問題設(shè)計(jì)要精煉

提問的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，所以設(shè)置的問題不宜過多，避免沖淡教學(xué)的重難點(diǎn).設(shè)計(jì)的問題要精，要有利于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性.例如，在研討三角形三邊關(guān)系的授課中，教師不應(yīng)該僅僅停留于從學(xué)生口中得到問題答案，還應(yīng)該分別設(shè)計(jì)為1 dm，2 dm，3 dm;2 dm，3 dm，4 dm;1 dm，1 dm，3 dm三組木棒，讓學(xué)生來擺一下三角形，看看能否擺成，然后再通過測量數(shù)據(jù)分析，這樣比較形象的三類數(shù)據(jù)加上深層次的思維活動(dòng)，學(xué)生自然而然地在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲得了“三角形兩邊之和大于第三邊”的定理.這樣可以幫助學(xué)生減少盲目死記定理，避免部分學(xué)生為了自己的面子附和其他學(xué)生，而不懂問題的真正解答過程.所以，設(shè)計(jì)的問題要精煉，要起到舉一反三、突出重難點(diǎn)、畫龍點(diǎn)睛的效果.

四、問題設(shè)計(jì)要新穎巧妙

在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確提問的目的，精心地把問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、理解的難點(diǎn)上.例如，學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”內(nèi)容后，課后小結(jié)時(shí)，我沒按照常規(guī)問“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”而是先巧妙地舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么呢？”學(xué)生立即開展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊(duì)”;“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等.學(xué)生充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然.教師馬上追問“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么呢？”通過這樣巧妙設(shè)計(jì)問題后提問，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會(huì)牢固掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題.

綜上所述，教師在課堂提問時(shí)要把握好學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出對學(xué)生有幫助的問題，只有解決好以上問題，課堂提問的效率才會(huì)提高.

【參考文獻(xiàn)】

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