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      試論“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

      2019-09-17 08:21:04蔣利峰
      新課程·下旬 2019年7期
      關(guān)鍵詞:語法翻轉(zhuǎn)課堂英語

      摘 要:語法作為高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,一直以來都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,無論是教師的課上知識(shí)講解,還是學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí),都很難起到良好的教學(xué)效果,而翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上的創(chuàng)新,則能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,為學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)帶來巨大幫助。為此,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,并對(duì)其在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略以及需要注意的問題展開探討,希望能夠?yàn)橛⒄Z語法教學(xué)提供新的思路。

      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;英語;語法

      在新課程改革的背景下,高中英語教學(xué)水平雖然已經(jīng)得到了很大的提升,但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中英語語法教學(xué)卻仍然存在知識(shí)枯燥、學(xué)習(xí)難度高、課時(shí)較少等問題,并對(duì)實(shí)際教學(xué)效果造成了很大的影響,而要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,則需要突破現(xiàn)有教學(xué)模式,展開全面的教學(xué)創(chuàng)新。因此,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

      翻轉(zhuǎn)課堂是在本世紀(jì)初期興起于美國(guó)的一種全新的教學(xué)模式,目前學(xué)術(shù)界雖然并未對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一概念給出明確的定義,但根據(jù)相關(guān)學(xué)者的解釋以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn),我們?nèi)钥梢詫⑵浜?jiǎn)單理解為將傳統(tǒng)教學(xué)模式課上與課下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行顛倒的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師通常都是在課上進(jìn)行知識(shí)講解,并進(jìn)行各種教學(xué)資料、信息的分配;在課下則是由學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解,同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題展開自主探究,這樣不僅浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間,更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師會(huì)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,在課前將各種輔助性的學(xué)習(xí)資料下發(fā)給學(xué)生,由學(xué)生借助學(xué)習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)來完成自主學(xué)習(xí),初步了解課程內(nèi)容并將產(chǎn)生的問題記錄下來;在課上則由教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,并解答學(xué)生提出的各種問題,引導(dǎo)學(xué)生深入了解課程知識(shí)[1]。由此可見,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了原有的教學(xué)流程,能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、能力素質(zhì)提升方面也能發(fā)揮很大的作用,其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值非常高。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

      (一)做好課前準(zhǔn)備工作

      翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整,將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課前,在這樣的教學(xué)模式下,課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常重要的,而要想保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性,則教師需要做好學(xué)案設(shè)計(jì)、視頻錄制、目標(biāo)制訂等方面的課前準(zhǔn)備工作。首先,翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)以及各種計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的,學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中需要借助網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源來了解、掌握知識(shí),因此在課前準(zhǔn)備工作中,教師必須對(duì)大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理把握,選擇與學(xué)生興趣愛好、日常生活相貼近的資源來制訂微課視頻、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)輔助資料,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,又可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。其次,高中生所需要學(xué)習(xí)的科目較多,學(xué)習(xí)壓力也比較大,因此要想在短時(shí)間內(nèi)完成課前的自學(xué),教師必須要為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并通過設(shè)置問題等方式來引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),以保證自學(xué)效率。此外,由于不同高中生存在著明顯的個(gè)體差異,在語法基礎(chǔ)、理解能力等方面差異較大的情況下,其學(xué)習(xí)效果也會(huì)完全不同,因此教師要注意采取個(gè)性化的設(shè)計(jì)策略,針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并進(jìn)行具體的微課設(shè)計(jì),從而使翻轉(zhuǎn)課堂的作用能夠最大化發(fā)揮出來,降低學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教學(xué)效果的影響[2]。例如,在學(xué)習(xí)“虛擬語氣”這一部分的語法知識(shí)時(shí),教師就可以采取個(gè)性化設(shè)計(jì),對(duì)于語法基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可要求其了解虛擬語氣的定義以及基本應(yīng)用條件;而對(duì)于語法基礎(chǔ)扎實(shí)、英語成績(jī)較好的學(xué)生,教師則可以給出虛擬語氣在各種句式中的應(yīng)用范例,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)虛擬語氣應(yīng)用的特點(diǎn)與條件進(jìn)行總結(jié)。這樣在不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)下,所有學(xué)生都能在自學(xué)中獲得巨大的收獲,并為課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)與問題探究打下基礎(chǔ)。

      (二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      雖然翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重了學(xué)生的主體地位,并將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給了學(xué)生,但由于大多數(shù)高中生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此即便采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,也很難讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或是在課堂上主動(dòng)提升,這會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果造成直接影響。因此在英語語法教學(xué)中,教師必須要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn),提高課前學(xué)習(xí)資源以及課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,且能夠在學(xué)習(xí)過程中展開思考、主動(dòng)提出問題。例如,在學(xué)習(xí)“同位語從句”時(shí),教師可以在課前從網(wǎng)上選取一些關(guān)于同位語從句的英語對(duì)話視頻,并引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中對(duì)話的句式與已學(xué)過的定語從句有什么區(qū)別,這樣就能將學(xué)生的注意力迅速吸引到本節(jié)課的主題上,這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在課上積極提問是很有幫助的。

      (三)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

      在以班級(jí)為單位的高中英語語法教學(xué)中,教師很難在課上解決每一位學(xué)生的問題,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然能夠在很大程度上節(jié)約課堂時(shí)間,但由于學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)后往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題,因此課上的問題解答仍然會(huì)存在教學(xué)時(shí)間不足的問題。為此,教師在課上還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),將自身的學(xué)習(xí)成果分享給其他同學(xué),同時(shí)圍繞一些簡(jiǎn)單的問題共同展開探討,對(duì)于探討后無法解決的問題,再交由教師來進(jìn)行解答,這樣既可以提高教學(xué)效率,節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解變得更加全面、深入[3]。例如,在學(xué)習(xí)“‘It的用法及其句型與固定搭配”時(shí),由于“It”在日常學(xué)習(xí)中十分常見,因此教師完全可以在課上先將學(xué)生分為不同小組,鼓勵(lì)學(xué)生回憶“It”用作實(shí)詞、用作形式主語等各種常見用法,并在互相交流后整理出完整的結(jié)果,由組長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言,這樣學(xué)生對(duì)“It”各種用法的印象會(huì)更加深刻,而教師也無須對(duì)每種用法都進(jìn)行講解,即便學(xué)生總結(jié)的答案有所疏漏,教師也可以補(bǔ)充,從而使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理解性記憶。

      (四)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

      翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了全面創(chuàng)新,無論是教學(xué)流程還是教學(xué)形式都發(fā)生了很大的變化,而在這一變化下,對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新也同樣是非常重要的。一方面,基于豐富的信息化教學(xué)資源,學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)時(shí)擁有了更多的選擇,以微課視頻為例,學(xué)生既可以觀看教師所提供的視頻,也可以在網(wǎng)上尋找其他相關(guān)微課視頻作為借鑒,從而找到更加適合自己的學(xué)習(xí)思路與方法。因此,高中英語語法課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必須要更具開放性,指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并順利通過學(xué)習(xí),就可以給學(xué)生較高的評(píng)價(jià),而無須在學(xué)習(xí)過程上做過多的限制。另一方面,由于翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能力提升、合作探究,因此在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師也要將評(píng)價(jià)的核心從單純的成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)生情感、合作探究能力等多方面,并將學(xué)生互評(píng)、自評(píng)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)形式中,從而使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中英語語法教學(xué)需要注意的問題

      (一)注意課堂紀(jì)律規(guī)范

      在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師可以通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率、教學(xué)效果的提升,但由于很多學(xué)生的自控能力較差,在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中,經(jīng)常會(huì)談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題,從而浪費(fèi)了寶貴的合作探究時(shí)間。因此教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,必須要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守課堂紀(jì)律的重要性,同時(shí)密切關(guān)注各小組學(xué)生的討論情況,一旦有學(xué)生違反課堂紀(jì)律,應(yīng)立即予以制止并進(jìn)行批評(píng),以免對(duì)教學(xué)效率造成影響。

      (二)爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)配合

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用了大量的信息化教學(xué)資源,因此學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí),通常都需要借助手機(jī)、電腦等工具,而在這一階段,自控能力較差的學(xué)生則很容易被網(wǎng)絡(luò)游戲或其他網(wǎng)絡(luò)信息所吸引。對(duì)這一問題,教師必須要積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性,并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。在與家長(zhǎng)的溝通過程中,教師一方面要轉(zhuǎn)變其家庭教育觀念,使其認(rèn)識(shí)到手機(jī)、電腦的正面意義,并使其愿意讓學(xué)生借助各種電子設(shè)備學(xué)習(xí);另一方面則需要明確指出手機(jī)、電腦等電子設(shè)備可能存在的危害,要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督,以免讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣[3-4]。

      (三)重視軟硬件設(shè)施完善

      翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅對(duì)教師提出了更高的要求,同時(shí)也需要學(xué)校在軟硬件設(shè)施方面給予足夠的支持,因此,學(xué)校必須要不斷推進(jìn)校園數(shù)字化的建設(shè),盡快實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,同時(shí)建立更多的機(jī)房以及自學(xué)自測(cè)的教學(xué)平臺(tái),為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

      總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠給高中英語語法教學(xué)帶來很大的幫助,但同樣也對(duì)教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)提出了更高的要求,因此,教師必須要從課堂導(dǎo)入、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面入手,在實(shí)際教學(xué)中采取合適的教學(xué)策略,同時(shí)注意課堂紀(jì)律問題,爭(zhēng)取學(xué)校與家長(zhǎng)的支持,使翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張瀟雅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2018(9):136-137.

      [2]王瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在廣西少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中應(yīng)用效果調(diào)查分析[J].中國(guó)教育信息化,2017(24):37-40.

      [3]羅麗虹.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].英語廣場(chǎng),2017(7):163-164.

      [4]楊揚(yáng).“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探:以一節(jié)教學(xué)公開課為例[J].教育教學(xué)論壇,2016(4):269-270.

      作者簡(jiǎn)介:蔣利峰(1977.10—),性別:男,籍貫:浙江諸暨,學(xué)歷:本科,畢業(yè)于浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院;研究方向:英語教育、教育行政管理等。

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