高三物理試卷講評課的優(yōu)化策略

屠旭濱

摘 要：當前的高三物理試卷講評課，教師經(jīng)常講得“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，教學效果低下，基于對試卷講評課的教學現(xiàn)狀和教學功能的認識，通過多次開設試卷講評研討課的教學實踐，總結(jié)出優(yōu)化高三物理試卷講評課的有效教學策略：詳略得當，重點突出;師生互動，注重實效;找準錯例，吃透錯因;考后速評，評講結(jié)合;反思總結(jié)，矯正練習。

關(guān)鍵詞：高三試卷講評課;現(xiàn)狀調(diào)查;優(yōu)化策略

高三復習課一般可分為三種類型：一是基礎(chǔ)復習課，二是專題復習課，三是試卷講評課，其中試卷講評課是一種重要的課型，具有獨特的功能，尤其在高三總復習階段，由于單元考和月考等各類考試頻繁，因此試卷講評課的質(zhì)量直接關(guān)系到高三復習的效果。

一、高三試卷講評課的現(xiàn)狀調(diào)查

教師常采用什么樣的講評方式？學生歡迎什么樣的講評課？筆者為此對本校高三物理試卷講評課中學生的想法和教師的通常做法進行了調(diào)查。

1.對學生的問卷調(diào)查結(jié)果

2.對教師的座談調(diào)查結(jié)果

教師座談反映的情況可歸納為兩個“擔心”和兩個“從頭到尾”。

兩個“擔心”—— 一是擔心學生弄不懂，二是擔心時間不夠用。擔心學生弄不懂，往往就講得多、講得細，不管學生已懂還是沒懂，不管學生喜歡聽還是不喜歡聽，都要從頭到尾講一遍;擔心時間不夠用，所以講評時就得抓緊，從發(fā)卷就開始講，中間不停頓，很多時候?qū)W生還來不及思考清楚就開始講下一個問題。

兩個“從頭到尾”——當前的試卷講評課中，兩個“從頭到尾”的教學現(xiàn)象嚴重存在，即教師整節(jié)課“從頭到尾”把試卷“從頭到尾”地講一遍，結(jié)果是教師講得“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，教學效果低下。

二、高三試卷講評課的優(yōu)化策略

為了充分發(fā)揮高三試卷講評課的激勵、診斷、強化、示范的教學功能，根據(jù)自己多次開設試卷講評研討課的教學實踐，下面結(jié)合實例談談優(yōu)化高三試卷講評課的有效教學策略。

1.詳略得當，重點突出

試卷講評時比較普遍的想法是“這個題要講，那個題也想講”，俗話說：“有舍有得，大舍大得”，試卷講評課也是如此，不能不分主次，平均用力，面面俱到。通過錯解統(tǒng)計和錯因分析，找到學生解題中具有共性的典型問題，要樹立重點針對學生實際掌握的薄弱環(huán)節(jié)的教學思想，講評的重點應放在學生得分率在40%至80%之間的題目。這類題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目。

2.師生互動，注重實效

教育家蘇霍母林斯基曾說過：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹嚲碇v評課要注重師生互動，不能成為教師的“一言堂”，要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)調(diào)動學生的積極思維，提高試卷講評課學生的參與度。

（1）瀏覽答卷，嘗試訂正。要求學生得到答卷后，進行以下幾項工作：看哪些題錯了;想一想為什么會錯;將錯了的題用紅色筆嘗試訂正。

（2）考試體會，相互交流。講評之前，教師可以提出這樣的一些問題：做了這份試卷后，你覺得哪道題困難最大，哪道題最容易做錯，哪道題收獲最大，為什么？哪幾道題是你不應該錯的，為什么卻又做錯了？哪幾道題卡住的時間最長，為什么？哪幾道題出得最好，為什么？等等，然后放手讓學生進行討論，你問我答，相互討論、交流，充分暴露學生的思維過程，老師主要充當一個參與式的主持人的角色，適時地加以引導并進行補充完善。

3.找準錯例，吃透錯因

教師試卷講評時要做到有的放矢，具有針對性，學生聽了心服口服、心領(lǐng)神會，講評前一定要找準錯例，吃透錯因。

（1）親自解題，預測錯誤。講評課前，教師自己需將試卷認真細致地做一遍（不能只看答案或依賴答案），全過程解答，把握其中的解題步驟，體會解題的切入點，發(fā)現(xiàn)和預感學生會出現(xiàn)卡殼而容易形成錯解的地方，做到心中有數(shù)。認真地體會命題的立意，是知識、方法、能力哪個方面的立意。題中的隱含條件學生是否會注意到，干擾因素是否會排除，題中的陷阱學生是否會往里跳，對學生可能出現(xiàn)的錯誤作出預測。

（2）親自批卷，發(fā)現(xiàn)錯誤。講評課前，教師必須認真批閱學生的試卷，對學生的答題情況進行深入、全面、細致的分析。什么地方出錯率高，是知識的欠缺還是方法的陌生，是思維的障礙還是運算的馬虎，是對象的選擇還是過程、狀態(tài)的分析都要有一個全面、準確的掌握。如果是集體閱卷流水作業(yè)，統(tǒng)完分不要忙于分發(fā)答卷，教師務必對自己所教班的學生答卷進行認真、細致分析，分析錯誤的成因并做好統(tǒng)計，統(tǒng)計試卷錯題有竅門（平時的一般考試每班選10人統(tǒng)計，重大的階段性考試每班選20人統(tǒng)計，注意要拿掉特低分試卷），對高錯誤率的題從教師的教和學生的學兩方面認真查找原因。

（3）注重積累，研究錯誤。要更好地做到找準錯例、吃透錯因，教師更需要平時的教學積累，具體的操作方法有：①研讀物理習題錯解例析專著;②收集高三畢業(yè)生的錯題本;③用學生問題本記錄平時答疑過程中學生的典型思維障礙;④收集試卷中經(jīng)典錯解照片;⑤統(tǒng)計平時作業(yè)錯誤率。

4.考后速評，評講結(jié)合

試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試的第二天批完及時講評，試卷的講評需要評講結(jié)合，既要“講解”又要“點評”，不僅要講知識與方法、講思路與拓展、講題型與技巧、講發(fā)散與變化，而且要評錯誤解答、評優(yōu)秀解法、評生題熟題、評審題答題。

（1）評錯誤解答，防止重蹈覆轍

評錯誤解答，務必使學生全神貫注，積極參與，只有針對性強，效果才會好，因此必須做好兩個準備，一是做好錯解情況統(tǒng)計，重點選錯誤率高的作為講評的內(nèi)容;二是做好錯解情況分析，全面分析錯解原因。講評時投影經(jīng)典錯解照片（如下圖），要把錯解情況展示出來，把錯解的原因暴露出來，然后大家集中思考、討論，發(fā)現(xiàn)學生思維的障礙，集體糾錯、感悟和反思，最后讓學生用紅筆重做一遍，避免重蹈覆轍。

把平時收集的經(jīng)典錯解照片加以歸類，出錯失分的原因主要有五種：審題不到位、答題不規(guī)范、計算錯誤、知識漏洞、思維缺陷等，收集的經(jīng)典錯解照片不僅可以在平時試卷講評課上使用，甚至可以在高考前應試技巧指導課上進行集中展示，強化糾錯。

（2）評優(yōu)秀解法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

優(yōu)秀解法能將復雜問題簡單化，疑難問題容易化，試卷講評要讓學生對比普通解法與優(yōu)秀解法，不能只求會解不求優(yōu)解，通過評講學生的優(yōu)秀解法，可以優(yōu)化其他學生的解題方向，創(chuàng)新解題思維，使解題過程盡善盡美。例如，有一道設計帶電粒子運動方案的開放性試題，如下圖所示，要求寫出在帶電粒子運動的空間范圍內(nèi)加上某種“場”后使粒子能通過點P（a，-b）的兩種設計方案。帶電粒子由O到P，可以根據(jù)所學的電磁知識自主地選擇方案，可以一次性運動到位，也可以分段進行。本題的解答方案有8種之多，對這種題的評講，教師要做好充分的準備，把所有解答方案整理清楚，評講的重點是挖掘最簡捷、最優(yōu)秀的方案，并讓學生將其思考方法和過程展示出來，在比較中找到最優(yōu)解法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（3）評生題熟題，增強應變能力

用生題考查能力是重要的命題原則，教師必須重視生題的講評，剖析題目的本質(zhì)特征和隱含條件，講清轉(zhuǎn)化的策略和依據(jù)，讓學生明確怎樣做和為什么要這樣做，從而提高解題應變能力。一些優(yōu)秀熟題對鞏固基礎(chǔ)知識、發(fā)展創(chuàng)新能力有重要作用，這些題看似眼熟，但是經(jīng)專家的改編，陳題翻新，以另外一種新的面孔出現(xiàn)，考查功能仍然很強，因此在評講時，這類試題不可輕視，在評講時要將這類試題陳在何處，變在何方，新在何地，教師不僅要知其然，還要評出其所以然，使學生品透、悟透其實質(zhì)。

（4）評審題答題，減少無謂失分

5.反思總結(jié)，矯正練習

（1）布置作業(yè)，反思總結(jié)。課后要布置作業(yè)進行錯題訂正和試卷分析，指導學生在試卷講評課后不但要錯題訂正，更重要的是要講評后及時反思，認真總結(jié)，寫出試卷分析，內(nèi)容可以包括以下方面：①本次考試易錯點總結(jié);②最大的進步和最大的漏洞;

③采取的措施和努力的目標。

（2）編寫姊妹題組和信息糾錯題，矯正練習。對于有些錯誤率高的典型錯題，僅靠課內(nèi)講評和訂正還不能完全掌握，需要提供課外矯正練習，可以編寫兩類矯正練習，一類是精選用于矯正的姊妹題組，一類是將典型錯誤的解答過程改編成用于矯正的信息糾錯題。

在高三總復習階段，一堂高質(zhì)量的試卷講評課往往比做幾份試卷的效果還要好，試卷講評課不僅是一次考試的總結(jié)，更是下一階段復習教學的起點。因此，我們要不斷地反思和改進試卷講評課的教學，提高高三試卷講評課教學的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

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