論如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

常正強(qiáng)

摘 要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，讓學(xué)生學(xué)以致用是他們教學(xué)的根本目的。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，它取之于生活又用之于生活。這時(shí)教師就需要在進(jìn)行教學(xué)的過程中聯(lián)系生活，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而達(dá)到運(yùn)用知識(shí)服務(wù)于生活的目的。就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化這個(gè)問題進(jìn)行了深入探究，并從情境設(shè)置、問題設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)活動(dòng)三方面展開論述。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程從本質(zhì)上來講就是進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過程，而他們的形象思維導(dǎo)致其必須在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，否則對(duì)他們而言，抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來是十分困難的。這時(shí)教師就可以將生活之水引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之泉，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，還能夠幫助他們進(jìn)行知識(shí)的靈活運(yùn)用。這樣一來，教師的教學(xué)目的得到了實(shí)現(xiàn)，他們的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有著明顯的提升。

一、情境創(chuàng)設(shè)的生活化

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們?cè)谀X海中建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。而創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式有很多，游戲、故事、多媒體等都屬于行之有效的手段。這時(shí)教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行選擇。

例如：在“摸球游戲——可能性”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就運(yùn)用了游戲的方式來進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)。首先筆者準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿球的盒子，告訴學(xué)生：“老師可以猜出你們摸出的球的顏色，你們信不信呢？”學(xué)生都表示不信。然后筆者就找了幾名學(xué)生進(jìn)行摸球活動(dòng)，然后猜測(cè)他們所摸出球的顏色。“老師猜你們摸的都是白球?qū)Σ粚?duì)？”這時(shí)學(xué)生就反應(yīng)過來了，他們說：“老師，盒子里一定都是白球！”筆者打開盒子，果然如此。接下來筆者就從盒子里取出幾個(gè)白球，并裝上同等數(shù)量的黃球，然后問學(xué)生：“你們說老師這次還能猜到你們摸的球的顏色嗎？”并進(jìn)行同樣步驟的游戲，由此引出可能性的概念。最后筆者列出了一些生活中常見的現(xiàn)象，并要求學(xué)生用所學(xué)的可能性知識(shí)去解釋這些現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生就能很好地建立起自己的數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、問題設(shè)計(jì)的生活化

在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師必須要有目的地引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，既要讓學(xué)生經(jīng)常思考和提問“是什么”，更要讓學(xué)生不斷探索到底“為什么”。只有這樣，學(xué)生才能夠掀開數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象表面，深刻了解到其本質(zhì)內(nèi)涵。這時(shí)教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的問題，讓他們?cè)趯?duì)實(shí)際生活問題的探究中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行“布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了課本教材中布藝興趣小組給小猴子做背心和褲子的情境，讓學(xué)生據(jù)此提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。然后筆者將學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理選擇，并在黑板上列出其中最具生活氣息的兩個(gè)問題：（1）做一件背心需要多少米的花布？（2）做一條褲子需要多少米的花布？然后筆者就將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們就第一個(gè)問題進(jìn)行自主探索。接下來筆者就讓學(xué)生將自己小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示，并引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行共同交流討論。在這個(gè)過程中，筆者充分發(fā)揮了自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生順利地探究出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的運(yùn)算法則。最后筆者讓學(xué)生就這個(gè)法則去解決第二個(gè)問題，以此來驗(yàn)證他們是否能將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

三、實(shí)踐活動(dòng)的生活化

俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)僅僅只是理論上的，教師必須要幫助他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。這時(shí)教師就需要將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起，而實(shí)踐活動(dòng)就是溝通的橋梁所在。生活化的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，從而更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

例如：在學(xué)習(xí)了“完美的圖形——圓”之后，學(xué)生對(duì)于圓的定義有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式也有所掌握。這時(shí)筆者就讓學(xué)生去進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。筆者并沒有規(guī)定實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，而是讓學(xué)生自主去尋找生活中能夠用該節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決問題的案例。然后筆者讓學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程以數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來，并表達(dá)出自己的感想。為了讓學(xué)生更具動(dòng)力，筆者還設(shè)置了獎(jiǎng)懲制度，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的學(xué)生則進(jìn)行懲罰。這樣一來，學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性就能夠被調(diào)動(dòng)起來，他們也在實(shí)踐活動(dòng)中有效地培養(yǎng)了自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

總而言之，宇宙之大，粒子之微，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。教師要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該在立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)。他們除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境、設(shè)計(jì)生活化的問題、舉辦生活化的活動(dòng)外，還需要不斷進(jìn)行探究，從而尋求到更多有效的生活化教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉遠(yuǎn)能.生活化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（9）：171.

[2]張靜華.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（12）：144.