品德與社會紙筆測試困境的解構(gòu)與重建

林述芳

摘 要：品德與社會課程作為小學(xué)階段的一門重要課程，通過對紙筆測試進行了解可知，存在題型設(shè)置不合理、難易程度不合理、立意不準(zhǔn)確等情況。為了提升學(xué)科教學(xué)效果，應(yīng)嚴格根據(jù)學(xué)科的屬性，設(shè)置紙筆測試習(xí)題，試題的選擇應(yīng)立足于學(xué)生的生活實際，設(shè)置多樣化的題型，確保題型立意的精準(zhǔn)化，促進紙筆測試更具科學(xué)性、全面性及有效性。對品德與社會紙筆測試的困境進行分析，并提出合理化的結(jié)構(gòu)與重建措施。

關(guān)鍵詞：品德與社會;紙筆測試;教學(xué)情境;測試評價

紙筆測試作為課程教學(xué)的一種重要評價方式，評價工作的實施及開展，需要以課程內(nèi)容及課程目標(biāo)為依據(jù)，確保能夠?qū)⑴c課標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)充分展現(xiàn)出來。品德與社會學(xué)科中的測試知識點包括社會常識、道德認知、生活常識、歷史知識及地理知識等內(nèi)容，在進行命題選擇時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點來設(shè)置題型，通過紙筆測試的形式，來完成對這一階段學(xué)生情況的有效判斷，使教師能夠直觀了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對優(yōu)化教學(xué)方法及教學(xué)策略具有重要作用。

一、品德與社會紙筆測試困境

（一）題型單一化

品德與社會作為小學(xué)階段的一門非主要學(xué)科，教師和學(xué)生均未意識到該項學(xué)科的重要性，在課程安排上，課時量減少，還有些主科的教師隨意調(diào)課，占用品德與社會學(xué)科的時間，導(dǎo)致該項課程的時間過少。由于小學(xué)校缺乏對品德與社會學(xué)科的重視，引發(fā)品德與社會學(xué)科過于邊緣化，在紙筆測試命題期間，出現(xiàn)命題過于隨意情況，一些教師為了能夠節(jié)省評卷的效率，會將題型均設(shè)置成選擇題形式，題型的過于單一化，導(dǎo)致無法完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評價[1]。

（二）難易程度不合理

由于品德與社會不是小學(xué)階段的主要學(xué)科，并且在小升初考試中占據(jù)的分數(shù)比例也較小，大多數(shù)教師和學(xué)生均認為該項課程與升學(xué)無直接關(guān)系，測試題也僅僅是走形式，紙筆測試內(nèi)容設(shè)計過于簡單，導(dǎo)致教師無法充分了解學(xué)生對課程知識點的掌握情況，并且也無法帶領(lǐng)學(xué)生對課程內(nèi)容進行深度的探究。另外，在進行測試題設(shè)置時，未能充分了解到小學(xué)生的年齡特點及心理特征，所設(shè)置的題型與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，通常會出現(xiàn)超過學(xué)生范圍及能力等情況，該種題型設(shè)置方式，在表面上來看具有一定的深度，但是卻無法對學(xué)生進行真實及有效的測試[2]。

（三）立意不精準(zhǔn)

首先，測試題的設(shè)置與學(xué)生的實際生活想脫離，大多數(shù)的品德與社會學(xué)科測試題在設(shè)置上均停留在理論層面上，對一些“專有名詞”存在過分強調(diào)情況，但是卻與學(xué)生的生活實際出現(xiàn)嚴重偏離的情況，并且與品德與社會學(xué)科的教學(xué)原則也呈現(xiàn)出諸多的不相適應(yīng)情況。其次，不重視學(xué)生的能力，在紙筆測試的設(shè)置中，主要是對課本知識的再現(xiàn)，無法通過測試直觀了解到學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，不重視人文培養(yǎng)。存在測試題素材選取不合理情況，無法直觀反映出學(xué)生的現(xiàn)實生活，在命題方式及測試內(nèi)容選擇上，忽視了對學(xué)生知行合一的關(guān)注，由于紙筆測試中，命題的選擇不精準(zhǔn)及不合理，引發(fā)品德與社會學(xué)科的測試過于簡單和生硬[3]。

二、品德與社會紙筆測試的重建

（一）注重品德教育，展現(xiàn)測試評價的教育性

品德與社會課程重在培養(yǎng)小學(xué)生的社會性發(fā)展及良好的思想品德，對強化學(xué)生的參與社會、認識社會及適應(yīng)社會能力，確保能夠培養(yǎng)出有責(zé)任心、有愛心、良好個性品質(zhì)及良好行為習(xí)慣的公民。因此，應(yīng)不斷提高品德與社會紙筆測試效果及質(zhì)量，以提升德育的實效性，為測試題的合理設(shè)置指明方向。教師應(yīng)充分利用紙筆測試題這一手段，來查詢學(xué)生的知識點掌握情況、實際問題解決能力及參與生活的態(tài)度等。同時，還需要運用紙筆測試來完成對學(xué)生的再次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生接受教育和熏陶，以確保德育工作的高效落實[4]。

例如，傳統(tǒng)的命題：競選班級中的班長，應(yīng)具備哪些條件？命題修改：競選班級中的班長，A同學(xué)和B同學(xué)都是班長的候選人。其中，A同學(xué)是你的好朋友，經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)和玩耍。但是，B同學(xué)則更有優(yōu)秀，對班級更負責(zé)任。你應(yīng)該選誰做班長，為什么？從本次修改后的命題來看，是對學(xué)生道德的判斷和評價，重在考查學(xué)生是否能夠明辨是非，但是也需要明確的是，不是所有的學(xué)生在日常的生活中均能夠明辨是非，無法根據(jù)題型來了解學(xué)生的道德行為。因此，通過紙筆測試的形式，不僅是對學(xué)生道德的判斷，而是希望學(xué)生能夠直觀了解到道德沖突，將學(xué)生置于矛盾之中，來完成對學(xué)生精神上及心靈上的洗禮，有助于促進學(xué)生道德水平的大大提升，通過測試的過程，使道德能夠真實落實到學(xué)生的行動中去。通過對測試題的內(nèi)容進行修改，完成了對學(xué)生品德的培養(yǎng)，考查了學(xué)生的為人處世能力，充分展現(xiàn)出了測試評價的教育性[5]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)測試評價的生活性

品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，應(yīng)強化小學(xué)生對生活的認識及感悟，對塑造小學(xué)生良好的品德，促進小學(xué)生的社會性發(fā)展均具有重要的作用。要求在進行品德與社會題型設(shè)置時，題目應(yīng)盡量與小學(xué)生的實際生活相貼近，確保能夠在實踐生活中完成對課本知識內(nèi)容的有效滲透，重點考查學(xué)生對課本知識點的應(yīng)用能力及解決問題的能力。目前，品德與社會課程中的題型主要以判斷題、填空題、連線題三種題型為主，由于題型的類型較少，可見對學(xué)生能力的考查較為單一性。例如，傳統(tǒng)的命題：火災(zāi)發(fā)生后，錯誤的做法為：A.坐天梯逃走B.將濕毛巾放在身上C.用濕毛巾捂嘴巴D.趴在地上匍匐前進。此項命題為，結(jié)合學(xué)生在生活中可能會出現(xiàn)的情境，題目的設(shè)置以小學(xué)生的生活情境為出發(fā)點，以調(diào)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性及主動參與意識，確保能夠?qū)y試題的作用充分發(fā)揮出來[6]。再如，傳統(tǒng)的命題：寫出關(guān)于誠實守信的案例。命題修改：在逛街時，你和好朋友看上了一個玩具，但是兩個人都沒有帶錢，此時，好朋友慫恿你去偷，你會怎么做？將修改后的命題與傳統(tǒng)的命題進行對比，命題的目標(biāo)更具綜合性，并且將學(xué)生置于特定的生活情境中，并要求學(xué)生需要在較短的時間內(nèi)做出反應(yīng)。教師可通過學(xué)生的行為反應(yīng)，來了解學(xué)生的思想道德情況，以便能夠充分了解品德與社會課程的教學(xué)效果。品德與社會課程重在培養(yǎng)小學(xué)生的品德修養(yǎng)，學(xué)生通過對了解到的知識點進行學(xué)以致用，將思想教育思想滲透到學(xué)生的實際生活中。

（三）題型的靈活性，展現(xiàn)測試評價的開放性

開放性的教學(xué)內(nèi)容是品德與社會學(xué)科的一項重要特點，課程教學(xué)工作在實施及開展期間，需要將開放性的教學(xué)模式融入學(xué)生的教學(xué)實際中去，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，提供合理化的教學(xué)渠道，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生自由，以完成對學(xué)生良好品德素養(yǎng)的建立。近年來，隨著新課程改革教學(xué)工作的進一步實施及高效開展，促進了教學(xué)改革工作的進一步深化，在品德與社會課程教學(xué)改革中，需要將開放性的題目設(shè)置作為教學(xué)改革教學(xué)中的一項重點教學(xué)內(nèi)容。在進行紙筆測試設(shè)置時，應(yīng)設(shè)置開放性的試題，需保證題目類型的多樣性及靈活性，尊重學(xué)生之間存在的思維差異，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)性的大大提升[7]。首先，應(yīng)確保題目設(shè)置的靈活性。在品德與社會課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的價值觀及情感態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的課程目標(biāo)，避免學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)死記硬背情況，題型設(shè)置應(yīng)靈活，使學(xué)科教育工作更具針對性。例如，根據(jù)生活實例，說明不遵守交通規(guī)則所帶來的危害，并提出自己的看法？在本次題型設(shè)置中，主要是采用文字與漫畫相結(jié)合形式，在題目中整合了責(zé)任與法律相關(guān)知識點，題型的設(shè)置分為簡答題和選擇題，應(yīng)保證題型的新穎性，題目中重點考查學(xué)生對不遵守交通規(guī)則所產(chǎn)生的危害，強化學(xué)生對遵守交通規(guī)則的進一步認識。在題目的自主選擇性方面，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)及自主性，將其作為命題的方向，需設(shè)置開放性的題目，確保學(xué)生在讀題后，能夠快速進入到題目中的情境中來。例如，在生活中存在哪些安全隱患事件，會造成什么樣的后果？要求學(xué)生在作答時，需要根據(jù)自己的生活實際進行解題。在測試題設(shè)計時，需要與學(xué)生的思維水平相一致，對學(xué)生的生活實際進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的行為[8]。

在考查學(xué)生的品德與社會課程學(xué)習(xí)情況，主要是采用紙筆測試方法來進行評估。應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及生活情況，對紙筆測試試題進行優(yōu)化，為各項教學(xué)工作的高效實施及開展提供科學(xué)的指導(dǎo)，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。不僅需要將紙筆測試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一類重要工具，同時還將其作為促進教學(xué)與統(tǒng)一及學(xué)生進步的一種重要手段，以便能夠最大限度促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

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[8]陳云峰.走出音樂學(xué)科紙筆測試的誤區(qū)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2012（Z1）：55-57.