優(yōu)化教學(xué)策略提高小學(xué)生的英語閱讀能力

趙軍生

摘 要：英語是學(xué)生的第二語言，也是傳遞信息的重要途徑。隨著國際經(jīng)濟的發(fā)展，英語作為世界的官方語言，在國際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。20世紀(jì)80年代，有這么一句名言“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！爆F(xiàn)在很多人把這句話改成“學(xué)好英語，走遍天下都不怕。”充分說明了英語的重要性和廣泛性。因此，廣大教師要在充分認識英語重要性的基礎(chǔ)上，不斷提高英語的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：聽說讀寫是學(xué)習(xí)和運用語言必備的四項基本技能。其中，閱讀是其他三項能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在大量的閱讀中，才能積累豐富的語言詞匯，才能正確地聽說讀寫。因此，提高學(xué)生的閱讀能力對于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義。特別是對于小學(xué)生來說，正處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段的閱讀學(xué)習(xí)直接關(guān)系到他們今后的英語發(fā)展。這就需要英語教師優(yōu)化教學(xué)策略、提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)沒有引起足夠的重視

受傳統(tǒng)教育影響，很多教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)的重難點放在詞匯、語法的教學(xué)上。他們認為學(xué)生剛剛接觸英語，理應(yīng)多學(xué)習(xí)發(fā)音、多認識幾個單詞、多掌握幾個句型。很少給學(xué)生英語閱讀的時間和機會，影響了閱讀教學(xué)的進程。

（二）小學(xué)生的閱讀積極性不高

由于英語是學(xué)生的第二語言，周圍沒有英語交際的環(huán)境，因此，學(xué)生沒有養(yǎng)成說英語、用英語、學(xué)英語的習(xí)慣。這也直接影響他們的閱讀興趣。我們可以看到，現(xiàn)代的小學(xué)生很少有人有英語課外書。此外，英語閱讀需要學(xué)生整段、整篇的閱讀，這對于剛接觸英語的三年級學(xué)生來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。他們的詞匯量有限，在閱讀中很多單詞不認識，進而讀不懂整句話的意思，更不用提整段話、整篇文章了。再加上教師缺少有效的指導(dǎo)，小學(xué)生的閱讀積極性得不到調(diào)動，讓閱讀教學(xué)陷入泥潭中。

二、提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想讀”

興趣是一切學(xué)習(xí)活動的動力，閱讀也不例外。它是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動去讀，才會興致盎然地讀，才會帶著問題讀，才會邊閱讀邊思考，才會提高閱讀的自主性，從而提高閱讀的質(zhì)量。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？這就需要教師充分了解學(xué)生的興趣愛好和心理發(fā)展特點，整合一切教學(xué)資源、運用一切教學(xué)手段，設(shè)計一些他們感興趣的教學(xué)活動。如游戲、兒歌、故事等。教師把所要閱讀的知識融于這些活動中，讓學(xué)生以這些趣味化的活動為出發(fā)點，引發(fā)對其中蘊含的英語知識的關(guān)注和思考，促使他們產(chǎn)生急切閱讀的沖動，從而為高效閱讀做好充分的準(zhǔn)備，奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如教學(xué)人教版三年級英語Unit 3 At the zoo.，這節(jié)課的主要內(nèi)容是能聽、說、認讀單詞tall，short，fat，thin并能用來描述動物的外形特征。圍繞這一教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入開始，教師運用多媒體課件為學(xué)生出示“Guess”的圖畫，圖畫上是六扇門，每扇門后面都有一個小動物，讓學(xué)生根據(jù)門上的英文描述猜測動物。如第一扇門上寫的是“Its fat and likes to eat bamboo leaves.”可是，這些單詞、句型學(xué)生都不認識。于是，為了猜出最終答案，學(xué)生不得不投入到閱讀中。

小學(xué)生對一些“猜一猜”活動具有濃厚的興趣，教師正是抓住學(xué)生的這一身心特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與閱讀教學(xué)相關(guān)的活動，喚起他們的好奇心，學(xué)生為了解決心中疑惑，會自主投入到閱讀中。由此可見，興趣是提高閱讀效率的一條有效捷徑，只有基于興趣的閱讀教學(xué)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生“會讀”

1.猜測閱讀

對于小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，不要太在乎語法知識。要能根據(jù)上下文猜測句子或陌生單詞的意思。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生先通讀全文或先看要回答的問題，帶著問題進行閱讀。有些問題的答案，就在原文里。接著，再重點讀一些關(guān)鍵語句，如每段的第一句話，最后一句話或者與答案相關(guān)的語句，認真猜測它們的意思。最后，找出文中的一些標(biāo)志性的詞語，如“she”“he”“have”“l(fā)ike”等表明身份以及說明喜好的關(guān)鍵詞語。因為很多問題答案都以這些關(guān)鍵詞語為突破點。

三年級下冊英語測始中有這樣一篇文章：閱讀短文，判斷正誤，正確的寫T，錯誤的寫F。（10分）

Amy is ten years old. She is a third grade student. she lives in Guang Ming Street. She likes apple. She doesnt like animals，especially dogs.

（ ?）1.Amy is a girl.

（ ?）2.Amy lives in Guangming Street

（ ?）3.Amy likes dogs

其中，第二個問題原文中直接有答案，學(xué)生一眼就能看出來。而第一個問題就需要學(xué)生在閱讀中找到一些關(guān)鍵詞語“She”。這樣就可以得到第一問題的答案。對于第三個問題，雖然學(xué)生沒有學(xué)過“animals”“especially”等單詞，但教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測這些單詞的意思，前一句較簡單，我們翻譯后是：艾米喜歡蘋果。由這一句話可以猜測下一句是介紹艾米不喜歡的事物。并且單詞“doesnt like”也驗證我們的猜想?！八幌矚g什么事物呢？”再結(jié)合下一句的單詞“dogs”我們可以猜測應(yīng)該是不喜歡動物。經(jīng)過這樣的上下文猜測，就可以得到第三個問題的答案。

經(jīng)過猜測閱讀，不僅可以提高他們的閱讀能力，還可以培養(yǎng)他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，防止依賴思想的產(chǎn)生。有效發(fā)散他們的閱讀思維，提高閱讀的速度和質(zhì)量。

2.作閱讀

俗話說：“眾人拾柴火焰高”“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，由此可見，集體的力量是無窮的。在閱讀教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，組織學(xué)生合作閱讀，極大促進學(xué)生的分析能力與參與意識。在具體的操作中，教師可以列出閱讀提綱，學(xué)生按照提綱有針對性地閱讀，讀完后，小組成員圍繞提綱進行提問及回答，充分體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念對小學(xué)英語教學(xué)的要求。

如閱讀以下材料：Tony is a 60-year-old man。What is he doing？ He is walking his dog. The dog is tall and strong. Other small animals are afraid of it. But it was Tonys only friend。

教師用列出這樣的框架：中心是Tony，其分支有age，friend，friend的分支又有a dog...讓學(xué)生圍繞大綱自己互相提問回答。如的提出：How old is Tony？回答對后繼續(xù)提問，如此循環(huán)，直到再也提不出問題。這樣的閱讀方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，還可以增強他們的合作意識。但需要注意的是，學(xué)生由于年齡的原因，肯定有不會的問題，這就需要教師做好有效的指導(dǎo)工作，這樣才能充分體現(xiàn)合作閱讀的價值，提高閱讀質(zhì)量。

3.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種可視化的記憶圖像，它通過層次鮮明、直觀形象的圖像，把錯綜復(fù)雜的關(guān)系清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理清閱讀思路、梳理閱讀內(nèi)容，從而提高閱讀效果。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

如教學(xué)三年級英語Unit 2 My family一課時，教師就可以在學(xué)生閱讀之前，用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)這一單元的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中，產(chǎn)生有效的記憶，提高閱讀質(zhì)量。

教師可以畫成樹枝狀，中心是My family，四個主干分別是boy，girl，man，woman，每個主干上又分出許多側(cè)枝，像boy連著brother，girl連著sister等。其中，還有句型“Who is that man/woman/boy/girl...就這樣通過一張有機的知識網(wǎng)絡(luò)把本單元的詞匯、句型、人物等一目了然地連接起來，學(xué)生參考這張思維導(dǎo)圖，就可以把閱讀中的零散的知識總結(jié)歸納起來，豐富知識的輸出途徑，加速學(xué)生對知識的理解和吸收，推進教學(xué)進程。

（三）拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生“多讀”

要想提高學(xué)生的閱讀能力，單靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，教師要有“大閱讀”的思想，把學(xué)生的閱讀范圍從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生買一些適合他們閱讀的英語書籍或期刊。如《小學(xué)英語故事樂園》《每日10分鐘》等。這些故事生動活潑、語言簡短易懂，很適合小學(xué)生閱讀。強化閱讀能力的同時，還豐富語言儲備，一舉兩得。不僅如此，為了進一步鼓勵學(xué)生的課外閱讀，教師還可以舉行“讀書會”，讓學(xué)生把一些有趣的英語故事講出來。以此激勵學(xué)生閱讀更多的課外書，提升閱讀能力。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，是一個長期堅持不懈的過程。在平時的教學(xué)實踐中，教師要多總結(jié)、多反思，尋求出更多、更有效的閱讀方法，讓學(xué)生想讀、會讀、多讀，從而讓小學(xué)閱讀教學(xué)更精彩。

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