小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實踐應(yīng)用分析

潘泊

【摘要】對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題一直是難點，因為在解答過程中需要自己將抽象的條件轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)運算.利用微課教學(xué)可以將應(yīng)用題更直觀、立體地表現(xiàn)出來，提高教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用題教學(xué)

隨著教育制度的改革，許多新的教育理念和教學(xué)方法開始嘗試運用到實際教學(xué)中，微課就是其中一種新型的教學(xué)方式.微課的誕生是借助于飛速發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將碎片化的教學(xué)方式引入到課堂中，利用視頻等技術(shù)讓教學(xué)變得更輕松.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中已經(jīng)展開，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中實踐運用，如何把已知條件和問題提煉為數(shù)學(xué)語言，需要我們繼續(xù)探討.

一、微課的基本理論

（一）微課的概念

微課是指借助于信息技術(shù)的幫助，結(jié)合認(rèn)知的規(guī)律，把學(xué)習(xí)過程和教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的形式并融合各類教學(xué)資源[1].微課的實施主要借助于教學(xué)視頻的方式，還伴有諸如課件、學(xué)生提問、復(fù)習(xí)題、教師指導(dǎo)、學(xué)生反饋等各類教學(xué)資源.微課可以將多種教學(xué)形式融合起來，將繁雜的問題逐一解決.

（二）微課設(shè)計原則

微課在設(shè)計的過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，需要遵循一定的原則.原則一是科學(xué)性，微課是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的新的教學(xué)方法，因此，要符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從小學(xué)生的實際能力出發(fā)，符合其成長發(fā)育的特點，由易到難地逐步推進(jìn).原則二是系統(tǒng)完整性，為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并開闊視野，微課的內(nèi)容可以是非常廣泛的，不僅有微視頻，還涵蓋了學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)題等，無論什么樣的形式都還要確保教學(xué)內(nèi)容完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確，教學(xué)思維充滿邏輯性，不能偏離教學(xué)需求.原則三是要著重找出授課重點和難點，微課的特點就在于可以針對某一細(xì)小的問題展開教學(xué)，因此，在進(jìn)行微課設(shè)計時一定要抓住重點，按照規(guī)定的步驟進(jìn)行，以解決學(xué)生的困惑為目標(biāo)，清晰地將問題解決.原則四是要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)活動中，同時考慮到不同學(xué)生之間存在的差異，采取有效措施促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計流程

（一）分析階段

這一階段是微課的準(zhǔn)備時期，涵蓋需要了解不同學(xué)生關(guān)于解答應(yīng)用題時的需求差異、結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識點的分析、獲得教學(xué)資源的準(zhǔn)備分析以及對教學(xué)環(huán)境認(rèn)知的分析.

（二）設(shè)計階段

按照分析的教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題定性，確定好教學(xué)的方式和順序，一般會根據(jù)小學(xué)生的實際情況采取結(jié)合生活實際，結(jié)合小學(xué)生已有知識進(jìn)行導(dǎo)入，從而有根據(jù)地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，將這些資源進(jìn)行匯總整理.

（三）開發(fā)階段

這一階段的主要工作是將應(yīng)用題的思考過程和解答過程以視頻的形式進(jìn)行制作，教師同時還要制作與教材中類似的練習(xí)題，將教學(xué)任務(wù)以清單的形式表達(dá)出來.需要注意的是視頻的內(nèi)容要易于操作，講解的過程要透徹，語言要通俗，方便學(xué)生理解.這些視頻可以是教師通過教學(xué)網(wǎng)站下載，也可以自己制作，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作.

（四）實施階段

這一階段是微課設(shè)計的核心，主要是播放教學(xué)視頻，這是微課形式的主要形式[2].微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的實現(xiàn)需要借助于教室里的各類多媒體設(shè)備，比如，可以播放視頻的計算機(jī)、大屏幕以及存儲設(shè)備等.微課的實施階段不應(yīng)局限于課堂的時間，可以充分利用課下時間，教師利用多種通信設(shè)備與家長取得聯(lián)系，將視頻傳輸給他們，讓他們可以在家里帶領(lǐng)小學(xué)生一起觀看，一起學(xué)習(xí)，這也是增進(jìn)學(xué)生與家長感情的有效方式.教師還可以探究其他的教學(xué)方式輔助微課教學(xué)，比如，情境化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作教學(xué)等.

（五）評價階段

小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)后，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價，評價的方式要把形成性的評價和總結(jié)性的評價進(jìn)行綜合，不僅要學(xué)會如何解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，還要掌握同類數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維方式.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課實踐應(yīng)用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計案例

小學(xué)生在高年級將面臨較復(fù)雜的應(yīng)用題計算，這些問題需要動一番腦筋才能順利轉(zhuǎn)化為簡單的計算，筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“解決問題的策略”第2部分為例進(jìn)行微課的實踐應(yīng)用分析.微課的過程按照規(guī)定的階段進(jìn)行，對教學(xué)中的難點進(jìn)行著重分析.

題目為：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米.在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米.原來花圃的面積是多少平方米？

1.學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析：小學(xué)生在低年級可以自主解決的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，多為直接按照題目的條件可以直觀地列出數(shù)學(xué)計算式的簡單題型，上述題目需要一定的邏輯思維能力，還需要一定的空間想象力，對小學(xué)生來說這還存在一定的難度.

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：學(xué)會通過繪圖來直觀地理解應(yīng)用題，并列出數(shù)學(xué)計算式.

3.教學(xué)目標(biāo)：通過繪圖了解面積的變化，熟悉并掌握面積的計算公式.

4.微課教學(xué)：回顧長方形的計算公式，通過視頻展示長方形長和寬的變化，從而帶來的面積變化過程.

（二）教學(xué)效果分析

雖然教材上將題目的整個解答過程做出了介紹，也有專門的示意圖，教師也可以在黑板上進(jìn)行繪圖，但是這樣的教學(xué)方式存在著動態(tài)性不足和準(zhǔn)確性不夠的問題，而采用微課的形式教學(xué)便可以解決這一難題.將花圃面積變化的過程用動態(tài)示意圖表達(dá)出來，讓小學(xué)生可以直觀地看到，不僅對面積的變化產(chǎn)生了直觀生動的了解，還對以前長方形面積的計算進(jìn)行了鞏固，讓學(xué)生對長方形面積這一小的知識點重新進(jìn)行認(rèn)識.

四、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，借助于計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的授課方式備受關(guān)注，微課教學(xué)在校園也得到了推廣.微課教學(xué)形式可以結(jié)合實際生活，使教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)資源更加豐富，提高了教師教學(xué)的積極性，學(xué)生也更感興趣，對提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用.相信隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展和教師的不斷探索，還會有更多的教學(xué)形式被運用到實際教學(xué)中.

【參考文獻(xiàn)】

[1]金彬.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實踐應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2018（8）：146-147.

[2]謝占改.談小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)如何開展[J].學(xué)周刊，2017（25）：81-82.