小學(xué)高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略分析

曾建能

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課外閱讀的有效開展能夠幫助學(xué)生提高自身的知識量，豐富學(xué)生的視野。同時，學(xué)生還可以通過閱讀，更好地鍛煉自身的語文能力，通過對大量文本的對比和分析，掌握更多的創(chuàng)作技巧，吸收更多的先進思想。對小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀以及指導(dǎo)策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高年級;語文課外閱讀;現(xiàn)狀;指導(dǎo)策略分析

通過閱讀能夠讓學(xué)生積累更多的知識，能夠?qū)W(xué)生的思想進行深化，拓展學(xué)生的思維能力。因此，教師要重視小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀活動的開展，采用先進的教學(xué)理念與教學(xué)方法，促進課外閱讀效果的不斷提升。教師要對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)，了解學(xué)生的課外閱讀開展情況，使用更多更好的方法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)校方面的問題。很多學(xué)校在進行教學(xué)質(zhì)量的評定時，仍然以考試成績作為唯一標(biāo)準，雖然給予了學(xué)生更多的空間進行課外閱讀，但也僅僅將其作為應(yīng)試教育的一部分予以對待。閱讀時間非常短暫，并且在書源上也存在著數(shù)量不足、范圍小等問題。對學(xué)生高效開展課外閱讀造成了非常大的困難。第二，教師方面的問題。很多教師仍然堅持使用傳統(tǒng)教學(xué)理念，將應(yīng)試教育作為核心教學(xué)模式。這些教師中的大部分都能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)能力充分發(fā)揮出來，始終以教材當(dāng)中的文本為主要教學(xué)內(nèi)容，并沒有將語文課外閱讀教學(xué)工作作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)對待，致使學(xué)生無法得到有效的課外閱讀。第三，學(xué)生方面的問題。學(xué)生在開展課外閱讀的過程中表現(xiàn)出了自制力差的現(xiàn)象。很多學(xué)生都將課外閱讀這一學(xué)習(xí)內(nèi)容拋之腦后，完成教師布置的作業(yè)后便不再進行學(xué)習(xí)，更不會開展課外閱讀活動。還有很多學(xué)生會投入到課外閱讀活動中，但其在選擇閱讀文本時卻選擇了漫畫類、卡通類為主的文本。而真正投入課外閱讀當(dāng)中，尋找高質(zhì)量的閱讀材料豐富自身的學(xué)生數(shù)量非常少[1]。

二、小學(xué)高年級語文課外閱讀的指導(dǎo)策略研究

1.精選課外閱讀讀物強化健康閱讀體驗

小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)中需要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，在深化教學(xué)理念的過程中，結(jié)合學(xué)生的實際狀況，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，鼓勵學(xué)生多閱讀課外文章。譬如，課堂教學(xué)中教師為學(xué)生講授有關(guān)海倫·凱勒的故事后，教師可以給學(xué)生推薦海倫·凱勒的書籍《假如給我三天光明》。這本書中的部分內(nèi)容發(fā)人深省，能讓人珍惜眼前的一切，學(xué)生在閱讀的時候能直觀地了解到作者，也能感受到作者對于光明的渴望。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)后，可以給學(xué)生介紹一些課本內(nèi)沒有涉及的經(jīng)典章節(jié)，譬如《武松打虎》。教師為學(xué)生精選閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸經(jīng)典的章節(jié)與篇章，對經(jīng)典名著感興趣，這樣學(xué)生才能在認真學(xué)習(xí)、主動閱讀中獲得較好的體驗，學(xué)生也能在文字理解方面不斷地深化。部分學(xué)生在課外閱讀的時候?qū)τ行┟d趣大增，會主動要求父母購買相關(guān)的名著或者去圖書館借閱。教師在推薦經(jīng)典讀物的時候，可以結(jié)合學(xué)生的興趣進行書籍的篩選，盡量為學(xué)生推薦與其興趣高度融合的書籍。譬如，學(xué)生如何很喜歡歷險類的故事，教師可以給學(xué)生推薦《海底兩萬里》，教師針對學(xué)生的推薦能使其更好地進行閱讀，這將有助于提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中有更多的收獲[2]。

2.傳授閱讀教學(xué)方法提高閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)活動開設(shè)的時候需要謹遵一條規(guī)則，即授人以魚，不如授人以漁，主要是通過教學(xué)的方式進行教學(xué)有效性的提升，這樣才能在誘發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生能在參與到教學(xué)活動中來，學(xué)生掌握閱讀方法后，能在獨立完成閱讀項目的過程中實現(xiàn)閱讀有效性的提升。需要注意的是，課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀的本質(zhì)有著極大的區(qū)別，若是課外閱讀教學(xué)中依靠學(xué)生的思考能獲得答案，那么學(xué)生在閱讀中只能通過看書的方式完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將鮮少有機會探究書本中的內(nèi)涵部分，其實若學(xué)生不能主動地探究課外閱讀內(nèi)容，課內(nèi)閱讀開設(shè)意義將不會很大。譬如，日常教學(xué)活動中，教師先要給學(xué)生講授《小蛋殼歷險記》的相關(guān)知識內(nèi)容，教師要求學(xué)生觀看題目，待題目觀看完成后再思考題目內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合題目說出想法，部分學(xué)生提出小蛋殼能夠經(jīng)歷風(fēng)險的原因是小蛋殼歷經(jīng)磨難？但小蛋殼歷經(jīng)何種磨難呢？這就要求學(xué)生深入地進行閱讀探究，不斷地深化閱讀有效性，進而讓閱讀教學(xué)效果的達成度更高。教師在教學(xué)中為能深化學(xué)生的閱讀記憶，先要讓學(xué)生在閱讀中做好好詞好句的摘抄工作，然后通過手抄的方式不斷地感知句子的美感，通過細致的品味能在有感而發(fā)的過程中進行標(biāo)注，其中標(biāo)注能是一句話或者內(nèi)容的感悟，更能是一段話的敘述，就要因人而異了。學(xué)生在批注的時候，能更深刻地理解文章的內(nèi)涵[3]。

課外閱讀的有效開展首先便需要學(xué)生能夠主動開展閱讀，能夠認真完成閱讀活動。在閱讀中學(xué)生將會得到非常大的收獲，積累更多的知識點，更好地提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻：

[1]陳為國.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J]. 新課程（上），2015，188（5）：169-170.

[2]周萬珍.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J]. 新課程（上旬），2016（9）：35.

[3]王源源.小學(xué)中高年段語文課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查研究：以南京市某小學(xué)為例[D].南京師范大學(xué)，2015.