克拉申輸入理論指導下的高中英語閱讀指導分層教學實踐研究

【摘要】指導高中英語閱讀分層教學的理論之一是克拉申的“輸入假說”，此理論對高中英語教學有著積極影響。本文通過對克拉申“輸入假說”理論的分析，以及對分層教學的講解，希望各高中能因材施教，提高高中生在英語方面的運用能力。

【關鍵詞】高中英語;分層教學;“輸入假說”理論;因材施教

【作者簡介】李蘭花（1982.01-），女，江蘇泰州人，江蘇省泰興中學，中學一級，本科。

“i+1輸入假說”理論是由美國語言學家krashen在1982年提出的，并且分層教學模式建立的主要理論根據也是“i+1輸入假說”。這個理論的主要含義是：學習語言的人要能夠通曉自己所看到的事物，也就是輸入的語言內容，并且要求輸入的語言內容中所包含的新聞及學問要能夠比學習的人高，這就是所謂的“i+1”水平。此外，krashen的情感過濾說（affective filter）也參與其中。情感過濾說是指情感陶然結果。簡單來說就是學習者在學習過程中所產生的立場會影響到最后的學習效果。原因在于以一種惆悵的心情學習會更難吸收語言輸入的內容。但學生會產生這樣的學習立場，也是有理論依據的。1999年candener所提出的多元智能理論就給出了解釋：人的智能一共有七種，這七種智能各不相同，人也是不同的，每個人的智力也不一樣，就會使學生出現不同的學習立場。所以多元智理論要求教師應該因材施教，針對不同基礎的學生需采取不同的教學方式。而也有人認為，教學應把學生的潛在水平激發(fā)出來，形成新的發(fā)展空間，在最佳情感狀態(tài)的基礎上理解輸入的語言內容，促進學生各項智能的發(fā)展與進步，這就是語言學家rgotsky在1978年提出的“最近發(fā)展區(qū)”。

分層教學體現了因材施教，面對學生之間的差距，教育者們極為重視這樣的差距，他們在教學方面進行分成，把學生進行分成，利用分層教學去縮減學生之間的差距，完成教學目標。以下是為提高高中生的英語閱讀能力，筆者對分層教學如何在英語教學實踐中運用所提出的幾點提議。

一、重視剖析學情，按照不同層次設立閱讀目標

學生的學習能力和檔次不同，學生之間存在個體差別。面對這種情況，剖析學習就顯得極為重要。通過剖析學生的學習情況，了解他們的學習方式，特點及需求，設置出合理的閱讀目標。目標確立后，教師在布置一些基礎的閱讀任務，這些都是為了之后的教學打基礎。比如，在學習英語短文時，根據分層教學，教師要先了解學生的學情，根據所講的內容，制定閱讀目標。分別是：1.理解全文：布置“read the passage for ten minutes and give the general idea”的學習目標，幫助學生理解全文。2.學會本篇文章中所出現的新單詞：布置“Read the words and make sentenc”，讓學生更好地記住這些單詞，并懂得如何運用。3.駕馭語法：布置“Correct the following sentences using grammar”的任務，使學生準確掌握語法。教室利用這些目標，可以讓學生的學習思路更加清晰，在學習方面也能事半功倍。

二、精確學習目標，按照不同層次設立閱讀目標

在學生完成基礎任務后，教師應繼續(xù)展開分層教學，根據教學內容進行深入學習。在學習“Search for the amber room”時，應該考慮每個學生的不同學習能力，分清難易程度，精確學習目標，讓學習能力較為薄弱的學生先掌握好比較簡單的部分，比如只讓學生“Read the passage fluently and grasp the general meaning of the passage”，完成這個目標后，在進行深入學習;對于學習能力不錯的同學，讓她們重點掌握較難的部分，例如“Translate the whole passage and answer the following questions”，這樣都能讓每個學生掌握住有用的知識。

三、教師應科學指導學生學習

分層教學的目的在于：讓每個學生的學習需求都能得到較好地滿足，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為以后獨立學習打下堅實基礎。但在英語學習的過程中，難免會碰到不懂的問題，這時就需要老師進行科學的指導，幫助學生解答疑惑，從而收獲更高的知識。比如：在講解“How did Daisy learn to protect wild animals”時，教師可以采用情景式教學的方法，利用多媒體播放一些有關野生動物的視頻，讓學生近距離感受野生動物，進入情景教學。指導學生分析“what wild animals suffer from this persecution”和“How should we protect wild animals”等問題，由此提高學生對短文的掌握度。

四、結語

在高中英語教學中，分層教學具有較高的教學價值，符合教學改革的需要，讓不同學習能力的學生都能學到有用的知識，并激發(fā)了學生對英語的學習興趣，提高了學生的英語水平。

參考文獻：

[1]邱明.分層教學模式在高中英語教學中的實施[J].亞太教育，2015 （10）.

[2]張彩霞.高中英語教學中如何實施分層教學淺論[J].華夏教師， 2015（05）.