語言輸入理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

田佳

【摘 要】利用有效的課堂教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯一直是困擾大學(xué)英語教師的一個難題，本文旨在以語言輸入假說為出發(fā)點，將其與大學(xué)英語詞匯教學(xué)實際結(jié)合起來，探析其在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值，以豐富教師的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】輸入假說；詞匯教學(xué)；豐富輸入；關(guān)聯(lián)性

詞匯教學(xué)歷來受到語言研究者們的關(guān)注，無論是教學(xué)實施者還是學(xué)習(xí)者都了解它在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。從某種意義上說，學(xué)習(xí)一門外語其基本內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)它的詞匯（張韻斐，2000）。在詞匯教學(xué)的不同發(fā)展階段，有很多詞匯教學(xué)方法涌現(xiàn)出來，有些傾向于理論構(gòu)建，有些很難應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，真正有效的詞匯教學(xué)方法并不多見。因此，作為英語教育工作者尋找到合適的詞匯教學(xué)方法，通過有效的課堂教學(xué)手段為學(xué)生提供更大幫助是迫在眉睫的。

1 輸入假說理論

20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家S.D.Krashen提出了著名的 “輸入假說理論”，對二語習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，甚至被稱為是二語習(xí)得研究中“最全面、最可接受的理論”（栗冰宜，2005）。在該理論中，Krashen（1982）將語言的輸入提到了至關(guān)重要的位置，認(rèn)為只有有效的輸入才能促成語言自然的習(xí)得。而且理想的輸入應(yīng)具有以下四個特點：第一，可理解性（comprehensible），即輸入應(yīng)該是能夠被理解的；第二，非語法順序安排（not grammatically sequenced），即輸入不應(yīng)當(dāng)過分強調(diào)語法；第三，輸入應(yīng)有趣（interesting）又有關(guān)聯(lián)（relevant）。最理想的輸入應(yīng)該是非常有趣的或與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的，它能使學(xué)習(xí)者忘記自己是從外語里獲得信息（Ellis R.，1999.）。第四，輸入的量要足夠，可概括為“i+1”，i為習(xí)得者當(dāng)前的語言水平，“i+1”為稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言水平的語言輸入，只有學(xué)習(xí)者獲得了足夠豐富的輸入，語言才能被習(xí)得。（Krashen，S.D.，1982.）

近年來，大量的研究表明輸入假說這一理論可以在多方面給予英語學(xué)習(xí)者以指導(dǎo)，幫助他們提高諸如口語、寫作等方面的能力，而本文嘗試將該理論用于高校課堂詞匯教學(xué)的探索，以求解決令眾多學(xué)習(xí)者感到棘手的詞匯習(xí)得問題。

2 輸入假說理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)策略

根據(jù)“i+1”公式，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的“1”可以理解為當(dāng)前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于兩者間水平的可理解的豐富的語言輸入材料，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

2.1 足夠的課堂詞匯輸入

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者剛剛進入到一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同于之前對英語學(xué)習(xí)的要求，他們會更注重培養(yǎng)自身的語言實踐能力。這一學(xué)習(xí)目的的變化使他們需要一段時間來適應(yīng)，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，對于基礎(chǔ)但卻十分重要的詞匯教學(xué)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)安排允許的情況下盡可能詳細(xì)的為學(xué)生們講解，運用自己的專業(yè)知識，圍繞所學(xué)知識點，為學(xué)生們提供充足而豐富的語言材料，這會非常有助于學(xué)生理解和記憶詞匯。

2.1.1 借助語義場理論豐富輸入

豐富的語言輸入需要有質(zhì)量作保證，語義場可以為在這個環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)提供幫助。教師可以圍繞一個詞來幫助學(xué)生建立一個語義網(wǎng)，如discipline作為學(xué)科、專業(yè)講時，可以有同義詞major， subject等，而其下義詞有arts和sciences，而arts和sciences又分別包含下義詞history，law，politics，language，philosophy，literature等以及physics，statistics，architecture，engineering，chemistry，biology等。這樣一張詞與詞之間相互關(guān)聯(lián)的語義網(wǎng)不僅讓學(xué)生們印象深刻，更可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.1.2 借助詞塊理論豐富輸入

此外，詞塊輸入也是一個很好的選擇。詞塊相較于單詞的學(xué)習(xí)更上了一個臺階。Michael Lewis（1993）提出了詞塊教學(xué)這一全新的教學(xué)思路，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者理解和產(chǎn)出詞塊的能力是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過對詞塊的學(xué)習(xí)和把握能夠熟練掌握和使用該語言。事實上，在課堂上教授refrain…from，coincide…with，designate…as要遠(yuǎn)比單純講refrain，coincide和designate更實用。

除了提供與所學(xué)語言知識相關(guān)聯(lián)的豐富的輸入材料外，教師尋找到與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的教學(xué)材料，并把它們設(shè)計得更具趣味性也是頗有幫助的。

2.2 有趣而具關(guān)聯(lián)性的輸入

趣味性可以大大激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動投入其中。而使課堂具有趣味性不但可以集中學(xué)生的注意力而且可以調(diào)節(jié)緊張枯燥的課堂氣氛。

2.2.1 有趣易理解的輸入方式

教師在講解applause，wink，shrug這樣的單詞時不妨配合上肢體語言或讓學(xué)生親自演示。如果時間充裕，還可以做猜詞游戲，即讓一名學(xué)生用肢體傳達信息，讓其他學(xué)生來猜。通過這樣的活動，學(xué)生既對所學(xué)單詞有了準(zhǔn)確的把握，還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，趣味性也可以通過介紹單詞的背景知識傳遞給學(xué)生。很多教師在課堂教學(xué)過程中會注重文化背景知識的介紹和講解，因為它可以幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作目的、運用的寫作方法、所表達的思想和課文中的一些較難理解的知識點。事實上，英文中也有這樣的一類的詞匯，它們有著自己背后的故事。英語在長時間的發(fā)展過程中汲取了大量的外來詞匯，特別是在文藝復(fù)興時期，希臘神話對英語的影響尤為明顯。教師在涉及到這一類英語詞匯時，如果能講解與其相關(guān)的希臘神話，學(xué)生理解和記憶起單詞來會更容易。例如：Echo是古希臘神話傳說中最美麗的女性之一，她聰明、美麗、善良，有許多的愛慕者，其中也包括眾神的主宰者Zeus。這引起了Zeus妻子Hera的嫉妒，于是下了詛咒：讓Echo永遠(yuǎn)無法說話，只能重復(fù)別人說的話。Narcissus是河神之子，是全希臘最俊美的男子。Echo與之偶然相遇后對其一見鐘情并無法自拔的愛上了他?？墒?，她無法用正常的語言能力表達自己愛到發(fā)狂的心，因而遭到了Narcissus的拒絕。自此，Echo躲進山谷，整日不吃不喝，很快消瘦下去。最終，她的身體完全消失，只剩下憂郁而輕柔的聲音在山谷中回蕩，無論任何人對她呼喊，她都只重復(fù)對方的話語，從此就有了回聲（echo）。后來，Narcissus無意間來到水邊，見到了水中一位從未見過的俊秀少年，從此迷上了自己的倒影。愛卻無法得到，Narcissus最終在水邊抑郁而死。他的身體化為晶瑩剔透、出水而立的鮮花守望在水邊，人們稱他為水仙花（narcissus）。而Narcissism就指自戀、自我陶醉。運用這樣動人的故事將單詞講給學(xué)生一定會給他們留下很深刻的印象。

2.2.2 具有關(guān)聯(lián)性的輸入方式

關(guān)聯(lián)性在輸入的過程中也很重要。在課堂詞匯教學(xué)時，教師要運用自己所掌握的詞匯知識，引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)性聯(lián)想。首先，可以從基本的構(gòu)詞法角度出發(fā)。如：圍繞單詞formalism可以展開關(guān)聯(lián)性講解“-ism”后綴，加在名詞和形容詞后可以生成新的名詞，表達…主義，學(xué)說等，hero+-ism→heroism，tour+-ism→tourism，journal-ism→journalism， social-ism→socialism都是運用這種構(gòu)詞法生成的。其次，關(guān)聯(lián)性也可以體現(xiàn)在將課堂上所講的單詞與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系在一起，如：cashier這個單詞經(jīng)常會出現(xiàn)在購物中心或超市的收銀臺處，不妨提醒學(xué)生平時留心觀察。而隨處可見的食品包裝上也會出現(xiàn)課本中要學(xué)習(xí)的ingredient，artificial，iron，vitamin，flavor等等許多與食物成分相關(guān)的內(nèi)容。這些詞都源于生活并應(yīng)用于生活，教學(xué)生將這類實用性強的詞匯與身邊事物關(guān)聯(lián)起來去學(xué)習(xí)、記憶、理解是十分必要的。這樣學(xué)習(xí)不僅可以開闊思路，也能讓學(xué)習(xí)者從生活中汲取更多。此外，關(guān)聯(lián)性還會讓人想到那部分走進英語詞匯世界的外來語。英語有著較強的開放性和包容性，在其不斷演化發(fā)展的過程中通過吸收外來語而大大豐富了自身的詞匯。希臘語、德語、法語、意大利語等都為英語的精準(zhǔn)表達貢獻了各自的力量，這其中也包含漢語。如食物類詞匯tofu（豆腐），dim sum（點心），spring rolls（春卷）， ketchup（蕃茄醬），Peking duck（北京烤鴨）等；文化類詞匯Confucius（孔子），Confucianism（儒家思想），Spring Festival（春節(jié)）， Peking opera（京?。琄ungfu（功夫）等，這些充滿了濃濃中國味的詞語已經(jīng)不用向以英語為母語的人特別解釋就都能被理解，通過課堂知識的關(guān)聯(lián)學(xué)生掌握起這部分詞匯自然會特別輕松。

3 結(jié)語

英語詞匯教學(xué)是教師通過各種課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇最大程度幫助學(xué)生掌握單詞的一種活動。其最終目的是讓學(xué)生能夠在實際溝通過程中運用這些詞匯準(zhǔn)確表達出自己的想法和觀點。輸入假說理論回答了語言學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵問題，即怎樣習(xí)得語言，尤其是外語。它為英語詞匯教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)，更為英語教學(xué)工作者尋找到了一個教授詞匯的新視角。從輸入假說出發(fā)，借助經(jīng)典的語言學(xué)理論豐富課堂詞匯輸入，并根據(jù)自身教學(xué)需求靈活運用詞匯與知識間的關(guān)聯(lián)帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)感受，最終幫助他們解決掌握詞匯的難題。

【參考文獻】

[1]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2]Krashen，S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

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[4]栗冰宜.語言習(xí)得理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（2）：55-56.

[5]張韻斐.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

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