基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升高中藝術(shù)生的英語詞匯教學(xué)

【摘要】高中藝術(shù)生的英語詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)低、缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，教師對于他們的詞匯教學(xué)模式也單一。因此，本文基于新課程理念，從激發(fā)藝術(shù)生的詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)、轉(zhuǎn)變他們的詞匯學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新教師的教學(xué)模式三方面來闡述如何提升高中藝術(shù)生的英語詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);高中藝術(shù)生;英語詞匯教學(xué)

【作者簡介】吳朝陽，廈門市音樂學(xué)校。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言的建構(gòu)材料，也是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位。因此，提升詞匯的表意能力，是發(fā)展語言能力，提升高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。高中藝術(shù)生，英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯缺乏，更應(yīng)引起教師的額外重視。

一、高中藝術(shù)生詞匯基礎(chǔ)薄弱原因分析

1.高中藝術(shù)生的詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)低下。影響高中藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主觀因素包括自我認(rèn)識（自我效能和自我歸因等）和情感因素。自我效能指的是個體對于能夠勝任某項任務(wù)的自信，是個體能否確信自己能夠成功地完成某種行為（秦曉晴，2002）。高中藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)中自我效能很低，特別是對詞匯的學(xué)習(xí)是沒有自信的，總認(rèn)為英語詞匯很難記，記了馬上就忘，無法完成詞匯目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷地降低學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)。自我歸因是學(xué)習(xí)者對于自己在英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)識，意識到自己的優(yōu)點和缺點，找到取得學(xué)習(xí)成果的原因。高中藝術(shù)生把自己英語詞匯學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)于自己的語言學(xué)習(xí)能力差、專業(yè)學(xué)習(xí)耗時等。此外，高校招生對藝術(shù)生的文化要求相對較低，藝術(shù)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣和求知欲不高，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)焦慮情緒嚴(yán)重，甚至逃避課堂教學(xué)活動。

2.高中藝術(shù)生的詞匯學(xué)習(xí)策略缺乏?！稑?biāo)準(zhǔn)》里指出，學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用而采取的各種行動和步驟。高中藝術(shù)生他們每天要花大量的時間在專業(yè)上面，整個高中階段還會根據(jù)需要外出專業(yè)培訓(xùn)。除了要參加高考外，還必須參加所報考學(xué)?；蛘弑镜貐^(qū)組織的專業(yè)考試?？傮w上來說，他們更注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，忽視文化的學(xué)習(xí)，對于英語詞匯的學(xué)習(xí)存在及時突擊，單純的詞語記憶等現(xiàn)象。

3.高中藝術(shù)生詞匯教學(xué)模式單一。雖然隨著課程理念深入英語教學(xué)，高中英語詞匯教學(xué)的課型呈現(xiàn)多樣化。但是詞匯教學(xué)的單一模式依然存在課堂當(dāng)中，特別是對藝術(shù)生的教學(xué)，如教師帶讀生詞、講解與操練生詞， 或?qū)W生自學(xué)，課堂檢測和練習(xí)鞏固等枯燥單一的教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，沒有體現(xiàn)對不同學(xué)生的有針對性的引導(dǎo)。

二、提升高中生藝術(shù)生的詞匯教學(xué)的策略

1.激發(fā)高中藝術(shù)生的詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)。改變高中藝術(shù)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識，讓學(xué)生明白藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要和全球的文化與發(fā)展接軌，而英語又是國際性交流的語言。理解和掌握英語詞匯，并達(dá)到表意的功能，是學(xué)好英語，提升英語核心素養(yǎng)的一個非常重要的基礎(chǔ)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，意識到英語詞匯掌握的好壞，取決于個人的努力，鼓勵他們樹立信心，尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)習(xí)焦慮。興趣是最好的老師，基于藝術(shù)篇章中主題詞匯的教學(xué)，能逐步提高藝術(shù)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情。總之，提升藝術(shù)生的自我藝術(shù)，幫助其正確歸因，提高他們的詞匯學(xué)習(xí)興趣，才能有效地激發(fā)他們的詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.轉(zhuǎn)變藝術(shù)生的詞匯學(xué)習(xí)策略?！稑?biāo)準(zhǔn)》里指出有效使用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和效率，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。因此，要從根本上讓藝術(shù)生理解，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。由于藝術(shù)生文化的學(xué)習(xí)時間有限，因此要鼓勵學(xué)生充分利用零碎時間，比如上學(xué)途中，練琴休息期間等等，通過聽、說、讀、寫等多種方式積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量。同時，嘗試在大量的語言學(xué)習(xí)活動中，使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。此外，思維導(dǎo)圖是一種圖形和文字等相結(jié)合的有效的思維和記憶方式，有助于詞匯的掌握和理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題詞匯繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建英語詞匯學(xué)習(xí)體系。

3.創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，將活動作為課堂教學(xué)的基本組織形式和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑?；顒佑^的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視藝術(shù)生詞匯課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語詞匯學(xué)習(xí)活動。例如，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的多模態(tài)詞匯教學(xué)是一種有效的詞匯教學(xué)模式，其運(yùn)用文字、視頻等視覺符號吸引學(xué)生注意，利用口頭語言、多媒體聲音等手段進(jìn)行講解等操作，優(yōu)化多向互動關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與詞匯教學(xué)活動，加深學(xué)習(xí)者對詞匯的記憶與理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更高效的詞匯教學(xué)目標(biāo)。總之，教師要改變以往單一的詞匯教學(xué)方式，依據(jù)高中藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點，以課堂活動觀為主要途徑，尋找適合他們的詞匯教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。

高中藝術(shù)生作為高中階段比較特殊的一個學(xué)習(xí)群體，文化素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起更多的關(guān)注。詞匯作為高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更應(yīng)引起重視。詞匯學(xué)習(xí)是一個長期綜合實踐和有效積累的過程?；谛抡n程詞匯學(xué)習(xí)理念，教師要從高中藝術(shù)生的個性特征和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，采用有效的詞匯教學(xué)新模式，激發(fā)他們的英語詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)，提升他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，為學(xué)好高中英語，打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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