基于“幼兒為本”理念下大班區(qū)域活動優(yōu)化策略的研究

吳華芬

摘要：本文通過對盛澤幼兒園九個大班區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、教師的組織與指導(dǎo)深入研究，尋找問題存在的原因，探尋以“幼兒為本”區(qū)域活動的優(yōu)化策略，使優(yōu)化后的區(qū)域活動更加適合大班年齡段幼兒的發(fā)展需要，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，使區(qū)域活動發(fā)揮最大的教育作用。

關(guān)鍵詞：“幼兒為本”理念;大班區(qū)域活動;優(yōu)化策略

在區(qū)域活動中，教師們通過“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，主動進(jìn)行探索與交往的場所”。但在區(qū)域活動實(shí)際開展過程中還是存在或多或少的問題，教育價值也沒有得到最大限度的發(fā)揮。筆者通過對盛澤幼兒園九個大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀、班級區(qū)域材料的投放、教師的組織與指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查分析，采取調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個案分析法、觀察法等對活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的提供和教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行研究，以“幼兒為本”優(yōu)化大班區(qū)域活動策略，讓幼兒在區(qū)角游戲中自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，滿足不同發(fā)展水平的幼兒發(fā)展的需求，發(fā)揮區(qū)域活動的最大作用。

一、優(yōu)化設(shè)置，創(chuàng)設(shè)自主開放的區(qū)域空間

區(qū)域活動是班級最主要和最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。在設(shè)置合理的區(qū)域活動中，幼兒與材料、同伴、教師等發(fā)生良好的、多元的互動，獲得更好的發(fā)展。教師通過對《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書籍進(jìn)行了細(xì)致的理論學(xué)習(xí)，明晰了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體要求，找到了各自班級存在的問題所在，一改以往傳統(tǒng)理念，堅(jiān)持“幼兒為本”理念并與幼兒一起規(guī)劃班級里的各個區(qū)域，思考各個區(qū)域位置的設(shè)置。例如，“在這里你想創(chuàng)設(shè)什么區(qū)？怎么擺？你還想創(chuàng)建什么區(qū)，為什么……”有效利用班級每一空間，規(guī)劃出一個個“動靜分離、開放與圍合、室內(nèi)外互補(bǔ)”的班級區(qū)域規(guī)劃圖。如將美工區(qū)和科學(xué)區(qū)設(shè)置在相對靠近水源的地方，把相對吵鬧的角色區(qū)、表演區(qū)設(shè)置在走廊——與安靜區(qū)域隔開。各班 “留白區(qū)”的設(shè)置更讓幼兒根據(jù)自己興趣和需要出發(fā)，自由自主設(shè)置區(qū)域空間。

二、優(yōu)化材料，創(chuàng)設(shè)積極互動的區(qū)域環(huán)境

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！?“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要?！币虼耍瑓^(qū)域環(huán)境所投放的材料應(yīng)從本年齡段幼兒出發(fā)投放有層次的、適宜的、有梯度的區(qū)域材料。

1.根據(jù)年齡特點(diǎn)提供自然化、生活化的半成品材料

隨著年齡的增長，大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力都有了很大程度的發(fā)展，比起購買的造型逼真的成品材料，他們更喜歡能提供更多探索空間和創(chuàng)造空間由教師和幼兒一起自己收集來的生活化的半成品材料。如大小不同的樹葉、各色布料、樹枝、粗細(xì)長短不同的pvc管子和舊的鍋?zhàn)?、鏟子等看似不起眼的材料，不僅豐富了區(qū)域活動內(nèi)容，而且萌發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。同時，幼兒在與各種材料交互作用過程中，運(yùn)用多種感官想想看看、剪剪貼貼、做做玩玩，成就感和自信心也油然而生。

2.為滿足不同能力幼兒發(fā)展需要，提供層次性的材料

每個幼兒都是獨(dú)立的個體，其興趣愛好、知識經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平都不盡相同。《綱要》中指出：“要為幼兒設(shè)置不同的活動區(qū)，提供充足的、不同類型的、不同層次的玩具和材料，并視幼兒的興趣和發(fā)展的需要進(jìn)行更新和調(diào)整?！痹趨^(qū)域材料投放時，教師首先應(yīng)該觀察了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要，把握好本班幼兒在認(rèn)知發(fā)展水平、情感態(tài)度等個體差異來提供不同層次的區(qū)域材料，讓不同水平的幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得能力的提升。如在科學(xué)區(qū)“沉與浮”小實(shí)驗(yàn)中分別提供了：①在水中能上浮的材料;②在水中會下沉的材料;③可沉可浮的材料;④改變物體在水中沉浮狀態(tài)的輔助材料等，讓幼兒持續(xù)保持探索科學(xué)的興趣，有效地助推他們的探究不斷深入，達(dá)到預(yù)期所期望的教育目標(biāo)。

3.材料跟著主題走，激發(fā)幼兒參與興趣

在主題活動中，幼兒未完成的或者對其仍有探究欲望和興趣的內(nèi)容都可以在區(qū)域中繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)，這時區(qū)域活動就成為了主題活動的延伸與補(bǔ)充。如在進(jìn)行“好大一個家”主題活動時，幼兒們將自己制作完成的京劇臉譜投放到表演區(qū)，他們戴上京劇臉譜，表演著“戲說臉譜”;科學(xué)區(qū)里幼兒們圍著地球儀討論著“中國在哪里呀”“好像一只公雞呀”“我們盛澤在什么地方呢……”。和主題相關(guān)材料的投放更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒探索的興趣，也使主題活動材料得到高效利用。隨著主題的開展，教師隨時撤換和調(diào)整材料，適當(dāng)加強(qiáng)材料的難度，誘發(fā)新的問題情境，引發(fā)幼兒新的探索活動。

三、優(yōu)化指導(dǎo)，提供適宜有效的區(qū)域指導(dǎo)

《綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！睉?yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”。 在區(qū)域活動中教師要根據(jù)需要為幼兒提供適度的幫助，扮演好支持者、觀察者、指導(dǎo)者的角色。

1.師幼共建規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主游戲

區(qū)域活動是一種相對自由的學(xué)習(xí)方式，但自由并不等于放任是有其內(nèi)部規(guī)則的。大班幼兒已有了一定的規(guī)則意識，在規(guī)則建立的時候不能簡單由教師制定條條框框讓幼兒去遵守，而是應(yīng)該讓他們參與進(jìn)來，共同商討。如為了控制各區(qū)的人數(shù)，幼兒們想出了用“進(jìn)區(qū)卡”限定每個區(qū)角中可以容納的人數(shù)，采用先來先玩，人數(shù)滿了就不能再進(jìn)區(qū);為了讓各區(qū)角的材料擺放有序，用完歸還至原處，幼兒們給各區(qū)材料設(shè)計(jì)圖標(biāo)，做到材料用好后物歸原處;用固定的樂曲提示游戲的開始與結(jié)束……。由于這些規(guī)則都是由幼兒討論并商議出來的，在活動時他們都能主動調(diào)節(jié)自己的行為并將規(guī)則內(nèi)化。?2.觀察相隨，把握適時介入的最佳時機(jī)

如何把握好介入的最佳時機(jī)是眾多教師普遍存在的困惑，陶行知指出“教育為本，觀察先行”。觀察是幫助教師發(fā)現(xiàn)兒童興趣、發(fā)展、個性和需求的重要途徑。教師在觀察的時候心中有幼兒，學(xué)會耐心等待，給幼兒足夠自己解決問題的時間，尋找適宜的介入時機(jī)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如在一次大班區(qū)角觀摩活動中，科學(xué)區(qū)在進(jìn)行“電力”小實(shí)驗(yàn)。由于連接方法不當(dāng)，一名幼兒的電珠總不發(fā)亮，執(zhí)教教師剛開始并沒有介入，只是在旁默默觀察，當(dāng)觀察到這名幼兒想要放棄的時候主動參與活動，巧妙地啟發(fā)他逐一嘗試連接，當(dāng)電珠發(fā)出亮光的時候，成功的喜悅在他的眼睛中閃亮！

3.幼兒參與評價，成就畫龍點(diǎn)睛處的精彩

區(qū)域活動的評價也是區(qū)域活動重要的一個組成部分，它不僅給幼兒提供了交流各自游戲經(jīng)驗(yàn)、展示作品的機(jī)會，也給他們提供了相互分享快樂的一個平臺。評價的方式有很多，可以全班進(jìn)行，也可以分組討論。在大班階段，評價環(huán)節(jié)教師可以通過現(xiàn)場抓拍的照片或視頻讓情境再現(xiàn)，也可以通過討論、采訪或作品展示等方法引導(dǎo)幼兒參與游戲的評價，讓幼兒參與到游戲評價中，成為游戲評價的主體，將自己碰到的問題、獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴相互分享，使游戲評價真正成為區(qū)域活動的“熱點(diǎn)”與“高潮”。

研究發(fā)現(xiàn)：以“幼兒為本”理念優(yōu)化下的區(qū)域活動更充分體現(xiàn)了幼兒是活動的主人，在活動中滿足了不同能力幼兒活動和游戲的需要，更好地促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓區(qū)域活動真正成為他們“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”健康成長的樂園。

參考文獻(xiàn)

[[1]]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社 2010.

[2]林傳萍.初探大班幼兒游戲規(guī)則自定的“激趣”策略[J]. 才智， 2014（28）.

[3]沈祖玲.有效開展幼兒區(qū)域游戲活動的策略[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2015（03）.

[4]陳盼盼.巧用田園資源，惠澤區(qū)域活動——以農(nóng)村幼兒園為例[J]. 好家長， 2016（10）.