初中英語課堂提問策略探究

【摘要】課堂提問是初中英語課堂教學中常用的方法。恰當有效的提問，不但可以激發(fā)學生的積極思維，還可以促進課堂上師生之間的思想交流。初中英語課堂提問培養(yǎng)學生以交際能力為核心的綜合語言運用素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教師;課堂提問;策略

【作者簡介】姜朔，江蘇省連云港市海州實驗中學。

教師通過適時地進行多角度、多層次的誘導和提示，可以提高學生分析、解決問題的能力。同時，師生之間的有效問答，也是教師檢查學生對知識和技能的掌握情況、獲取真實反饋信息的手段，從而調(diào)整教學計劃，并采取切實有效的矯正方法。因此，實現(xiàn)課堂教學的有效提問，就成為提高新課程下初中英語課堂教學有效性的主渠道之一。

一、初中英語課堂提問中存在的問題

有效提問是教師以提出問題的方式，通過師生的相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，促進學生學習的行為方式。有效提問是課堂上師生、生生間交流的組成部分，是有效教學的核心。有效的教學離不開有效的提問。新課程下的課堂教學追求的目標是以盡可能少的時間投入和精力消耗，讓學生收到最大實效，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。

通過對課堂觀察做深入仔細的分析，我們發(fā)現(xiàn)部分英語教師的提問還缺乏科學性和技巧性，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會較少，因而教師的提問有時并未達到預期的效果。筆者在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)課堂提問中存在著以下幾個問題：

1.低層次認知性問題比重較大。教師在課堂上比較傾向于提一些認知水平的問題。這類提問主要表現(xiàn)形式有兩種：一是是非問。只要求學生做出“yes”或“no”的回答。二是選擇問。選擇問答式問題總是先給定答案，只讓學生在給定的答案中選擇，而不能讓學生充分思考，尋求最佳或更多的答案，學生的發(fā)散性思維總得不到應有的鍛煉機會。

2.缺少等待時間。實踐中發(fā)現(xiàn)教師的等待耐性其實是非常有限的。若有學生一時答不上，教師等待時間非常短，就會另叫其他學生。教師存有一種等待時間就是浪費時間的心理，不肯把等待時間再多延長幾秒鐘。等待的時間太短，學生難以做出恰當?shù)拇饛?，難以給學生以成功感，不利于動機的激發(fā)。

3.學生回答問題的機會不平等。提問能幫助教師檢查學生是否理解、學生是否參與，它還可以充當教師指導成功與否的衡量標準。如果只提問主動的學生，課堂則有可能被幾個活躍的學生所壟斷，其他學生得不到鍛煉的機會。

二、優(yōu)化英語課堂提問策略

1.準確把握提問時機。課堂提問應選擇恰當?shù)臅r機，問題提得太早，學生還沒有做好準備，就難以引起他們思考;如果提得太晚，對學生來說就失去思考的價值和興趣。課堂提問的時機應根據(jù)學生在學習過程中顯示的心理狀態(tài)來把握，當學生的思維困于一個小天地而無法突圍時;當學生受舊知識影響而無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當學生似懂非懂，似悟非悟時;當學生有所感悟，躍躍欲試時……這是提問的良機，如果這時拋出精心設計的問題，往往收到意想不到的效果，回答問題的質(zhì)量也會有相應提高，課堂就會呈現(xiàn)出百花齊放的精彩。

2.靈活機動，鼓勵為主。在教學實踐中，提問不應該被備課時的提問設計所束縛，要根據(jù)課堂教學實際情況的變化，做出相應的改變，使提問在教學實踐中具一定的靈活性。同時，在問法上也要有所變化，可以用不同的形式問同一問題，在內(nèi)容上也應盡量做到新穎別致，這樣有利于激發(fā)學生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動、積極地去思考和解決問題。學生答完問題，無論其回答得是否完美，教師應恰當?shù)亟o予鼓勵性的評價，這樣會更有利于學生的進步。鼓勵性評價對答錯的學生來說不會使他產(chǎn)生自卑感，在全班學生面前維護自己的人格和尊嚴;對答對的學生來說會令他們產(chǎn)生一種成功感，進一步提高學習動力。

3.合理設置問題難易程度， 提出與學生知識水平、思維能力相符的問題。面向全班同學提出各種水平的問題，照顧學生的個體差異。課堂問題的設計必須做到難易適度，對培養(yǎng)學生的自信心，對學生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。在初中英語課堂教學過程中，有效課堂提問可營造活躍課堂氛圍，可使學生能力得到較好展現(xiàn)。因此，教師在實際教學過程中應當依據(jù)實際情況對問題難易程度進行合理選擇，同時要求教師應當與學生實際水平及教材實際內(nèi)容相結(jié)合，使提問問題能夠在最大程度上發(fā)揮其作用，從而使堂教學效果得到有效提高。

4.創(chuàng)設真實的問題情境，提出有實際意義的問題。在課堂提問中，教師要根據(jù)英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題，而不僅僅是單純的Yes/No問題，才能達到學生主動參與課堂活動的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。當學生的回答不得當、不完整時，教師應繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學生做出正確答復;當學生的回答正確時，教師也應該在其回答的基礎(chǔ)上進一步提問，使問題層層深入，激發(fā)學生討論。

5.提問語言應當簡短、清楚、準確，運用學生所熟悉的詞匯。清楚詳細地表達問題，給學生創(chuàng)造說的機會。教師在提問時，必須清楚、詳細而準確地表述問題，避免模棱兩可的發(fā)問。過長的問題往往讓學生摸不著頭腦，如：“Read the following article and answer the questions below.”這句話完全可以簡化為 “Read and answer”。教師話語的使用是否得當會對學生的語言輸出和交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響，特別是在學生對所提的問題遲遲不能回答時，這時教師的話語就更加重要。

有效的課堂提問要求教師既備教材、教法，又備學生，按照教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平。只有這樣，才能真正實現(xiàn)英語課堂的有效提問，啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學習，達到幫助學生理解和應用知識的教學目標。

參考文獻：

[1]賈青梅.提升初中英語課堂教學效果的幾點思考[J].呂梁教育學院學報，2017，04.