綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中小學(xué)生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘? ?要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，以潛心培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而批判性思維作為一種理性的思維形式，是個(gè)人良好思維品質(zhì)的重要組成部分，對(duì)創(chuàng)新能力、探究能力、處理信息能力、解決問題能力以及主體學(xué)習(xí)能力等都起著十分重要的作用。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章著重闡述批判性思維培養(yǎng)的意義，并試從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的環(huán)節(jié)提出具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;批判性思維;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：許燕，華中科技大學(xué)附屬小學(xué)教師。（湖北? 武漢? 430074）

中圖分類號(hào)：G622.42? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0041-02

求真、求理、公正、開放和反思是批判性思維的五個(gè)關(guān)鍵詞，其中，求真是批判性思維的出發(fā)點(diǎn);求理，在小學(xué)階段的根本就是一定要講道理，且講道理時(shí)不能帶有主觀色彩和個(gè)人偏見;公正，開放和反思是指批判性思維強(qiáng)調(diào)合理、開放、反思。通俗地說，批判性思維指的是能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富有機(jī)智靈氣、清晰敏捷的日常思維?！爸淙唬渌匀弧闭桥行运季S的體現(xiàn)。批判性思維是探究、實(shí)踐活動(dòng)中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、處理信息能力、解決問題能力及主體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與批判性思維培養(yǎng)的意義

1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心進(jìn)行課程的整合，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力及綜合實(shí)踐能力，軟化學(xué)科界限;強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要學(xué)生主體參與，在活動(dòng)過程中要求學(xué)生具備科學(xué)的批判性思維。

2. 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生“被灌輸”“被學(xué)習(xí)”幾乎成了課堂的一種主旋律，學(xué)生對(duì)書本、教師所傳達(dá)的內(nèi)容都是機(jī)械地接受，失去了基本的判斷，缺乏必要的批判性，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的提高。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使他們以批判的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待知識(shí)，敢于質(zhì)疑，敢于探究，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑。隨著學(xué)生批判性思維的發(fā)展，以及批判性活動(dòng)的逐步增加，學(xué)生思維的主動(dòng)性、開闊性、創(chuàng)新性等科學(xué)思維素質(zhì)得以明顯發(fā)展，將為其核心素養(yǎng)的發(fā)展打下至關(guān)重要的基礎(chǔ)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中批判性思維的培養(yǎng)策略

《禮記·中庸》曰：“博學(xué)之，審問之，明辨之，篤行之”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具有批判性思維。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可從以下幾個(gè)方面入手：

1. 創(chuàng)設(shè)批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己的身份，教師應(yīng)當(dāng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與者，而不是課堂上的“權(quán)威”，教師與學(xué)生共同分享這一“舞臺(tái)”。在活動(dòng)中，教師與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于反思，從而強(qiáng)化其批判性思維意識(shí)。另外，在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域，教師還可以適當(dāng)采取一些輔助措施，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)地運(yùn)用批判性思維，如設(shè)置激勵(lì)性標(biāo)語“學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、理性學(xué)習(xí)”等。

2. 設(shè)計(jì)探究性問題。實(shí)踐證明，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)教師向?qū)W生提出一些他們無法立即回答但又比較貼近現(xiàn)實(shí)的問題時(shí)，學(xué)生往往能夠很好地進(jìn)入深度思考。比如，課堂討論、小組合作等活動(dòng)，都需要學(xué)生將各種不同的觀念和事實(shí)聯(lián)系起來，才能夠獲得解決方法，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的歸納、演繹、邏輯思維，鼓勵(lì)他們對(duì)問題作嚴(yán)密的推理與分析，培養(yǎng)其批判性思維。思考的過程就是訓(xùn)練各種思維的過程，在討論課上，學(xué)生可以表達(dá)自己的看法，傾聽教師和其他同學(xué)的意見。由此，學(xué)生便有機(jī)會(huì)思考問題，了解各種觀點(diǎn)，在新知識(shí)、新觀點(diǎn)面前檢驗(yàn)自己思考的合理性。

3. 構(gòu)建基于問題解決的教學(xué)情境。在學(xué)生開始利用批判性思維解決問題時(shí)，教師就應(yīng)該構(gòu)建某種情境，并指導(dǎo)學(xué)生按照思維的步驟來獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。這些步驟包括：感覺到一個(gè)現(xiàn)在無法立即解決的問題或困難;清楚地確認(rèn)問題;收集與問題有關(guān)的事實(shí);提出可能解決該問題的假設(shè);檢驗(yàn)假設(shè)的合理性;解決問題。在某些情況下，解決問題的步驟可能與上面有所不同，也可能跳過某些步驟，但是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)了解這些步驟，運(yùn)用這些步驟解決問題是必要的，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問題。學(xué)生積極探索解決問題的不同辦法，能夠有效提高發(fā)散思維能力，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)問題提出兩種以上的解決方法比較難。在這個(gè)階段，向?qū)W生展示各種需要考慮的事實(shí)和條件，展示多種解決方式，或者要求他們?cè)诮鉀Q問題的練習(xí)過程中提出各種不同的可能性，都有助于提高學(xué)生解決問題的能力。

5. 根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的不同階段，采用多種形式發(fā)展學(xué)生的批判性思維。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施一般可以包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)三個(gè)階段。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)特點(diǎn)，采用多種形式來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維，主要包括提問、比較、質(zhì)疑、分析、辯論、反思、實(shí)驗(yàn)等。

（1）活動(dòng)準(zhǔn)備階段。在該階段，學(xué)生所面臨的任務(wù)一般是活動(dòng)主題的確定和活動(dòng)方案的制訂。根據(jù)這一階段活動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)著重以提問、質(zhì)疑的形式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如，在“汽車與我們的生活”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定階段，學(xué)生提出研究的小主題“我國(guó)汽車品牌的研究”，筆者引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑：我國(guó)有多少種汽車品牌？能調(diào)查清楚嗎？如能調(diào)查清楚，咱們小組的同學(xué)能完成嗎？什么時(shí)候能完成？通過這一系列質(zhì)疑，學(xué)生明白了活動(dòng)主題的制訂必須要有可行性，同時(shí)還學(xué)會(huì)了運(yùn)用批判性思維去分析研究的可行度。

（2）活動(dòng)實(shí)施階段?；顒?dòng)實(shí)施階段是綜合實(shí)踐活動(dòng)最核心、最活躍的中心環(huán)節(jié)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值所在，活動(dòng)實(shí)施階段主要采用相應(yīng)的實(shí)踐方法去體驗(yàn)，獲取與研究主題相關(guān)的信息，并得出研究的初步結(jié)論，是適合培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維的環(huán)節(jié)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生愿意思考、主動(dòng)思考、獨(dú)立思考，在思考中尋找解決問題的途徑和辦法。教師可以利用學(xué)生遇到的真實(shí)問題，組織他們進(jìn)行分析與辯論。比如，在“路邊小攤點(diǎn)”實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，班級(jí)中一部分學(xué)生通過信息的收集得出路邊小攤點(diǎn)的食品有害健康，人們尤其是小學(xué)生要盡量少吃的初步結(jié)論，而另一部分學(xué)生則通過實(shí)地觀察和采訪得出了路邊小攤點(diǎn)食品快捷、方便，適合人們尤其是無人照管的小學(xué)生選擇的結(jié)論。面對(duì)這種情況，筆者適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了“路邊小攤點(diǎn)是否適合小學(xué)生”的主題辯論會(huì)。學(xué)生通過分析收集的數(shù)據(jù)、實(shí)例，經(jīng)過多輪質(zhì)疑、論證，得到了較為客觀的結(jié)論，即路邊小攤點(diǎn)是否利于小學(xué)生要因人、因攤而異，以適量為宜。

（3）活動(dòng)總結(jié)階段。活動(dòng)實(shí)施之后，便進(jìn)入了綜合實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)交流階段，這一階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維十分重要。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：在活動(dòng)過程中，遇到了哪些問題？他們是怎么解決這些問題的？哪些方法值得我們繼續(xù)運(yùn)用？得到了哪些教訓(xùn)？以后該如何避免？……通過一系列的自我追問、反思，便可以有效培養(yǎng)學(xué)生批判思維的習(xí)慣，提高其運(yùn)用批判性思維的能力。

心理學(xué)家Leonard S.Kogut說過，“創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)的環(huán)境和提供給學(xué)生機(jī)會(huì)都能改善學(xué)生的批判性思維?！彼?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及批判性思維品質(zhì)的教學(xué)意識(shí)。

責(zé)任編輯? ?朱澤玲