新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)有效策略探究

【摘要】對于當下高中英語課堂來說，存在一些傳統(tǒng)模式遺留問題，對高中生知識經(jīng)驗不夠關(guān)注、教學(xué)模式老舊單一、無法調(diào)動課堂積極性、高中生合作意識不足等等。新課改下，我們更注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實踐，我們應(yīng)當打破傳統(tǒng)模式的枷鎖，以培養(yǎng)高中生學(xué)科素養(yǎng)為核心，借助多樣化創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂有效性提升。

【關(guān)鍵詞】生本教學(xué);核心素養(yǎng);實踐探討

【作者簡介】韓小明，甘肅省文縣第一中學(xué)。

一、生本教學(xué)的特點與意義

要想激發(fā)高中生學(xué)習(xí)主動性，應(yīng)當從學(xué)習(xí)意識與興趣入手，確保大家能夠主動積極參與到教學(xué)過程當中，并且采用易于接受和理解的教學(xué)方式，能夠在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)大家步入正軌，優(yōu)化自我知識構(gòu)架體系。有效性教學(xué)從教學(xué)理念融入來說，可以從兩個角度進行探討;

其一，主體地位的體現(xiàn)。能否實現(xiàn)對高中生全面發(fā)展性培養(yǎng)，能夠獲得知識的前提下，掌握實踐技能與能力，并且得到情感方面的發(fā)展。

其二，教學(xué)效益的體現(xiàn)。能否讓高中生在一定時期內(nèi)，實現(xiàn)教學(xué)有效性提升，能否達到理想教學(xué)效果，能否通過實踐教學(xué)摒棄無效的教學(xué)行為，不斷調(diào)整教學(xué)策略。

二、當下英語課堂閱讀教學(xué)的問題與不足

問題一，對高中生知識水平認知不足。以往的應(yīng)試背景下，許多老師更注重在英語閱讀過程中，講解語言點和語法點，對文本理解存在局限性思維，高中生被動接受，無法有效進行自主思維，對高中生本身水平與認知能力沒有關(guān)注與了解，致使許多高中生出現(xiàn)水土不服，跟不上等問題，無法形成內(nèi)在的英語知識體系。

問題二，創(chuàng)新手段的匱乏。新時代背景下，大多數(shù)老師雖說意識到新課改理念的價值，也融入了教學(xué)模式當中，但只局限于有效策略探究傳統(tǒng)的教學(xué)手段，缺少對信息技術(shù)的傳新教學(xué)融入，無法給予高中生創(chuàng)設(shè)更為直觀豐富的教學(xué)優(yōu)化，無法滿足當下高中生對英語學(xué)習(xí)的需求與要求。

問題三，情境創(chuàng)設(shè)不足文化背景認知不足。要想學(xué)通一門語言，對于相關(guān)的民族背景文化的教學(xué)必不可少，但現(xiàn)實課堂上，大多數(shù)老師將精力耗費在詞匯、語法、句式上，缺少英語相關(guān)文化背景情境創(chuàng)設(shè)，致使許多高中生理解困難，無法深入把握和探究文本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和本質(zhì)，語言文化的差異性沒有被體現(xiàn)出來，導(dǎo)致高中生采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，不僅沒有興趣更沒有動力。

三、英語課堂有效性閱讀研究

第一，閱讀教學(xué)高中生主體目標。我們應(yīng)當在英語閱讀中凸顯高中生的主體性意識，調(diào)動大家的積極性，能夠主動進行細致閱讀。通過對當下高中生認知能力與水平的綜合性分析與把握，合理設(shè)計與之匹配的難度與進度。

舉例：Module 1 Teaching plan這一課時，教材中需要高中生掌握的部分包含，詞匯及語法知識，聽、說、讀、寫等技能運用，以及EVERYDAY ENGLISH日常用語表達方式的實踐能力等等。

第二，英語閱讀詞匯的強化。要想實現(xiàn)英語閱讀的高效性，其基礎(chǔ)必然是詞匯量的掌握，我們不難發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，許多高中生在閱讀過程中時常出現(xiàn)查工具書的問題，大大延長了閱讀時間，為了避免在猜測詞義上花費大量的時間，造成的語篇不理解不透徹，我們可以傳輸給大家一些可行的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法，來強化大家的的詞匯量儲備。

1.預(yù)測詞匯。采用課前預(yù)習(xí)的模式進行引導(dǎo)，采集與話題相關(guān)的詞匯，借助現(xiàn)代化設(shè)備提升大家的詞匯預(yù)測能力，豐富自我詞匯量。

舉例：Module 1 Teaching plan文本中，我們可以讓大家在課前搜集一些與文本相關(guān)詞匯，queue、confusing、remark等等，不僅有利于激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠逐漸豐富大家的詞匯量儲備。

2.情境創(chuàng)設(shè)詞匯導(dǎo)入。借助信息化設(shè)備，通過音頻、視頻等形式來呈現(xiàn)與展示，借助形象化情境導(dǎo)入方式，讓大家更直觀的認知新詞匯，并且利于記憶印象深刻也有利于把握文本內(nèi)涵。

3.詞匯技巧的引導(dǎo)。在實踐教學(xué)過程中，可以通采用詞義猜測、問題設(shè)計、構(gòu)詞法等模式來引導(dǎo)大家掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧。例如采用問題設(shè)計法，通過對目標詞匯反復(fù)輸入和輸出，來強化大家對詞匯的理解與應(yīng)用。

4.鞏固練習(xí)。我們不僅要重視課堂閱讀，也應(yīng)該意識到課后鞏固的價值，例如采用復(fù)述課文、詞語填空、讀后寫作等等，進行強化訓(xùn)練，來加深大家對新詞匯的理解與記憶。

第三，多樣化教學(xué)模式的融入。

（1）導(dǎo)入法。我們要以高中生為主體學(xué)習(xí)中心，借助有效的預(yù)設(shè)和準備，來激發(fā)大家的閱讀動機。實踐教學(xué)過程中，通過精心選取與高中生的當下認知水平一致的閱讀材料，并且與大家的實踐生活相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入模式。

舉例：在課前我們通過讓大家閱讀一些，最新的熱門話題、英語歌曲，來激發(fā)大家的閱讀興趣，來調(diào)動大家產(chǎn)生閱讀的欲望，逐漸培養(yǎng)鍛煉大家的閱讀習(xí)慣。

（2）合作探究。為了強化理解，尤其是提升閱讀實效性，我們可采用小組合作閱讀模式，通過交流互動彌補不足，充分理解文本的內(nèi)涵，較好地解決我們提出的問題，深入對文本的理解。

總之，在課程改革背景下，我們應(yīng)當優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，充分意識到當下高中的認知水平與特點，激發(fā)大家在閱讀教學(xué)中的主體性，借助合理科學(xué)的閱讀教學(xué)問題設(shè)計，融入生活化情境模式，建立以文本為基礎(chǔ)的語言輸出，引導(dǎo)高中生構(gòu)建英語認知體系。

參考文獻：

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