漢語(yǔ)國(guó)際教育“報(bào)刊閱讀”課程教學(xué)研究

摘? 要：文章系統(tǒng)闡述當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育“報(bào)刊閱讀”課程教學(xué)的研究現(xiàn)狀，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法及教學(xué)實(shí)踐總結(jié)等方式，分析得出“報(bào)刊閱讀”課程教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)及其產(chǎn)生的原因。從教學(xué)內(nèi)容的目的性選擇、關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)以及閱讀方法的多樣化等幾個(gè)方面提出可行性教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)方法及其工具的改進(jìn)提出建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;報(bào)刊閱讀;線上閱讀;5C教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：周梅馨，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院。（上海 201901）

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）18-0008-02

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育“報(bào)刊閱讀”課程教學(xué)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)國(guó)際教育“報(bào)刊閱讀”課程是一門主要以提升留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的閱讀報(bào)紙雜志能力的課程。它選取的素材一般都是國(guó)內(nèi)當(dāng)下的最新報(bào)刊上的新聞和通訊，有助于提高學(xué)生獲取社會(huì)信息和文化能力。

“報(bào)刊閱讀”課程大多以輔導(dǎo)課的形式授課，大部分科任教師兼任其他漢語(yǔ)教育課程的教學(xué)。雖然科任教師認(rèn)識(shí)到“報(bào)刊閱讀”課程與其他課程存在著差異，但在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)受到已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法的影響，不能凸顯本課程的特點(diǎn)。

大部分學(xué)校都將“報(bào)刊閱讀”課程列為興趣課，這導(dǎo)致部分學(xué)生忽視了這門課程的重要性，僅僅認(rèn)為這是學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，為了學(xué)分需要去學(xué)習(xí)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其必要性和重要性。

“報(bào)刊閱讀”課程無(wú)論從語(yǔ)言方面還是文化方面都是極為重要的一門課，通過(guò)報(bào)刊課的學(xué)習(xí)可以提升留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，使他們了解中國(guó)現(xiàn)狀。實(shí)際上，“報(bào)刊閱讀”課上教師講授的過(guò)程是在指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，如果學(xué)生課后不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去閱讀大量報(bào)刊報(bào)紙也就無(wú)法提高自身的閱讀水平，這也是當(dāng)前“報(bào)刊閱讀”課程存在的主要問(wèn)題。

1.學(xué)校及學(xué)生對(duì)課程的重視度不足。從學(xué)校教學(xué)管理的角度來(lái)看“報(bào)刊閱讀”課程多為學(xué)校的興趣課程，學(xué)校只是把這門課程作為補(bǔ)充或擴(kuò)展的其他課程，忽視“報(bào)刊閱讀”課程本身的重要性及其特點(diǎn)。

2.師資隊(duì)伍自身水平不足。課程大部分由其他課程教師兼任，然而這些教師因本身兼任漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的其他課程，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)不自覺(jué)地將其他課程的教學(xué)方法運(yùn)用到“報(bào)刊閱讀”課程的教學(xué)中，忽視了“報(bào)刊閱讀”課的自身特點(diǎn)。另一方面，兼任本課程的教師在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)偏向自身“擅長(zhǎng)”教授的內(nèi)容，忽視“報(bào)刊閱讀”課程的重難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.改變傳統(tǒng)“報(bào)刊閱讀”課的教學(xué)模式基本思路。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基本目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)情境中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫常常是同時(shí)進(jìn)行的，教師課堂上所選用的內(nèi)容詞匯與課本相去甚遠(yuǎn)，若在教學(xué)中分割而選材又脫離生活，便失去語(yǔ)言練習(xí)的情境真實(shí)性與實(shí)用性。因此，需要采用多元溝通取向的語(yǔ)言教學(xué)，是以溝通模式來(lái)整合四種能力教學(xué)，從真正實(shí)際語(yǔ)用的溝通情境的能力需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境視需求練習(xí)運(yùn)用不同能力，而達(dá)成能力學(xué)習(xí)融入溝通能力養(yǎng)成、語(yǔ)言學(xué)習(xí)貼近真實(shí)語(yǔ)言使用的目標(biāo)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育“報(bào)刊閱讀”課程教學(xué)法探究

語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)是“報(bào)刊閱讀”課程的基礎(chǔ)，教學(xué)上必須使用多元溝通模式，有效地融合文化與生活而進(jìn)行教學(xué)。課程是以教會(huì)學(xué)生能看懂及消化、與別人分享報(bào)刊信息為目的，不僅需要讓學(xué)生掌握詞匯的字面意思，還要讓其能夠結(jié)合社會(huì)實(shí)際準(zhǔn)確運(yùn)用。

1.以主題詞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照5C教學(xué)模式，教師在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排上處處以激發(fā)并維持高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，提供強(qiáng)烈的溝通動(dòng)機(jī)，并制造不同模式的溝通需求，使學(xué)生主動(dòng)使用中文溝通，進(jìn)行充分的練習(xí)，尤其是在詞匯的教學(xué)中，報(bào)刊文章通常圍繞一個(gè)主題進(jìn)行報(bào)道，因而會(huì)出現(xiàn)與某一主題詞相關(guān)的大量詞匯，而這些詞匯廣泛出現(xiàn)在媒體及人們的談?wù)摦?dāng)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，舉一反三，記憶深刻。

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及其他多媒體教學(xué)幫助學(xué)生理解生詞。在“報(bào)刊閱讀”課程生詞教學(xué)中，常會(huì)遇到一類比較抽象、專業(yè)的詞匯，講解起來(lái)比較困難，學(xué)生很難從教師的語(yǔ)言表述中接收到準(zhǔn)確的信息，但通過(guò)教師進(jìn)行圖片、聲音及視頻短片的直觀展示，學(xué)生便能通過(guò)媒介傳播的情境進(jìn)行理解，從而比較容易能夠清楚領(lǐng)會(huì)這些生詞的含義。另外，漢語(yǔ)“報(bào)刊閱讀”中將會(huì)出現(xiàn)大量陌生詞匯，有的并不是漢語(yǔ)的基礎(chǔ)詞匯，學(xué)生可能難以將其全部識(shí)記，只有通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行詞匯的快速翻譯及查閱，才能以較高效率進(jìn)行報(bào)刊的閱讀。

3.運(yùn)用文化背景法幫助學(xué)生理解詞匯。報(bào)刊文章具有自身的信息結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其中包括縮略語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、文言詞，甚至不斷出現(xiàn)的新詞，都是留學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和閱讀報(bào)刊文章的最大障礙。而這些詞，有的是將較長(zhǎng)名稱簡(jiǎn)化而得來(lái)的簡(jiǎn)稱，有的是在特定的歷史文化背景下產(chǎn)生的固定詞語(yǔ)，有的則是當(dāng)世社會(huì)的流行語(yǔ)，甚至是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，如：“彩電”“文革”“馬到成功”“樓主”“灌水”等。教師在教授這類詞語(yǔ)時(shí)，可以將詞語(yǔ)放入特定的文化背景中去講解，告訴學(xué)生這類詞產(chǎn)生的背景及原因、約定俗成的用法等，有利于學(xué)生把握生詞，理解文章。

報(bào)刊文章為了使讀者能夠更好地了解所表述的事物，經(jīng)常會(huì)舉一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明事物，使之具體化，通常在句子中會(huì)采用頓號(hào)來(lái)表述句子內(nèi)部并列結(jié)構(gòu)的詞、短語(yǔ)，有時(shí)候針對(duì)較長(zhǎng)的實(shí)例也會(huì)使用逗號(hào)或分號(hào)隔開(kāi)。當(dāng)學(xué)生在閱讀長(zhǎng)句時(shí)，教師可以向?qū)W生講解破折號(hào)在句中起強(qiáng)調(diào)、解釋作用，讓學(xué)生將長(zhǎng)句化簡(jiǎn)，從而降低學(xué)生閱讀報(bào)刊文章的難度。

按照5C教學(xué)法，應(yīng)用取向是以養(yǎng)成實(shí)際與人溝通表達(dá)的能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者不能只依賴于語(yǔ)言知識(shí)能力，更需具備溝通能力：前者主要包括字匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音之語(yǔ)言知識(shí)能力，后者除語(yǔ)言知識(shí)能力外還包括跟語(yǔ)言應(yīng)用有關(guān)的社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用策略、篇章組織能力等，而在教學(xué)策略上更因聚焦于多元溝通模式與學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域?；凇皥?bào)刊閱讀”課程自身獨(dú)特的特點(diǎn)，在閱讀報(bào)刊文章時(shí)必須重視報(bào)刊文章的這些特點(diǎn)，才能更好地理解報(bào)刊文章，在多種環(huán)境下學(xué)習(xí)如何閱讀。