情感過濾假說對高職英語課堂教學(xué)的啟示

【摘要】本文以克拉申的情感過濾假說為理論依據(jù)，分析了學(xué)生參與課堂的情感障礙，并提出了情感過濾假說對高職英語課堂教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】情感過濾;障礙;高職英語;啟示

【作者簡介】木莉娜，云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、引言

20世紀(jì)80年代初，美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了關(guān)于二語習(xí)得理論的五個假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（The Acquisition/Learning Hypothesis） ，自然順序假說（The Natural Order Hypotheses），輸入假說（The Input Hypothesis），監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）和情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。其中，情感過濾假說指出學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的過程中，對于輸入內(nèi)容并不是全部接收，因?yàn)樵谳斎胝Z言和接收語言中間隔著一張濾網(wǎng)，這張濾網(wǎng)就是我們的情感，它潛意識地影響著我們對于二語的習(xí)得速度，效率。而組成這種性感過濾的主要是一些心理因素，例如：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同感，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒等。學(xué)習(xí)者的情感障礙越低，學(xué)習(xí)效果就越好。反之，學(xué)習(xí)者的情感障礙越高，學(xué)習(xí)效果就越不理想。這一假說，對于外語教師在實(shí)施教學(xué)過程中有很大的借鑒意義，對于高效組織課堂教學(xué)有促進(jìn)作用，本文就以克拉申的情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，對于高職英語課堂教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行思考，對于英語教師的教學(xué)模式的改善進(jìn)行研究。

二、學(xué)生參與課堂的情感障礙

1.學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的直接影響學(xué)習(xí)效果，目的明確則進(jìn)步快，收效明顯，反之，則進(jìn)步慢，收效甚微。在教學(xué)過程中筆者接觸到的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的目的，可以分為三類：一類學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中動機(jī)不明確，不清楚大學(xué)學(xué)習(xí)英語的最終目的，很多只是隨大流，跟著“混”。而有些學(xué)生對于人生規(guī)劃比較明確，希望通過學(xué)習(xí)英語獲得等級證書，在求職過程中占據(jù)優(yōu)勢。第三類學(xué)生是把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作愛好，在學(xué)習(xí)英語過程中能夠體會到快樂，這類學(xué)生能夠充滿熱情地去學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)信心。自信心對于語言學(xué)習(xí)者能否自如，大膽地使用語言起著關(guān)鍵作用。對自己有信心的同學(xué)敢于開口，使用目的語進(jìn)行交流，這對于語言學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。但是，高職學(xué)生大部分普遍對于自己的外語水平都不自信，羞于開口，害怕出錯。對于英語可以寫出來，但是不能說出口，不愿意參與語言實(shí)踐，學(xué)到的語言得不到實(shí)際運(yùn)用，對于語言的學(xué)習(xí)效果有不利的影響。

3.學(xué)習(xí)焦慮。焦慮是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到的目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成緊張不安，或有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)中飽受折磨，已經(jīng)有了對英語恐懼的定式思維，一提到英語課，英語考試，就開始焦慮不安，更別說讓他們開口運(yùn)用英語來交流。

三、情感過濾假說對高職英語課堂教學(xué)的啟示

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。俗話說：興趣是最好的老師。作為高職英語教師，應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生挖掘，分析自己的英語學(xué)習(xí)目的，豎立可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，朝著目標(biāo)奮進(jìn)，而不是渾渾噩噩地人云亦云。對于不同層次的學(xué)生，老師可以輔助學(xué)生設(shè)立不同層次的目標(biāo)，一旦英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也體會到成就感，這樣能促使學(xué)生進(jìn)一步制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于英語學(xué)習(xí)是一個良性的循環(huán)模式。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心。在課堂教學(xué)中多以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)。由于在大學(xué)以前，很多學(xué)生是以被動接受知識為主要的學(xué)習(xí)方式，并且很多老師授課是重知輕情，而到了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍椋寣W(xué)生逐步找回英語學(xué)習(xí)的樂趣，而不再是一味地做試卷，過考試。帶領(lǐng)著學(xué)生客服英語學(xué)習(xí)上的一個個障礙，讓他們發(fā)現(xiàn)并體會到成功的樂趣，對自己的英語學(xué)習(xí)找到自信。在課堂教學(xué)中，注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生多參與小組活動，安排學(xué)生開口說英語，讓他們不再羞于開口，顧及面子。而是大膽地運(yùn)用目的語表達(dá)自己的思想。提高自我認(rèn)同感。增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。

3.降低學(xué)習(xí)者焦慮。要降低學(xué)生的焦慮情緒，就需要營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和輕松的課堂環(huán)境。這就需要教師對教學(xué)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多運(yùn)用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，新辦法。例如，讓學(xué)生對于電影片段進(jìn)行配音，播放視頻或者音頻文件，小組活動，翻轉(zhuǎn)課堂等。把教師單方面的授課為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g，生生之間的交流互動為主的教學(xué)模式。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)相長，更加寬松愉悅。

四、結(jié)語

綜上所述，克拉申的情感過濾假說為外語教學(xué)提供了一個新視角，一個成功的外語課堂教學(xué)需要注重的還有學(xué)生的心理，情感因素。只有把學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的情感障礙盡可能地降低，才能使外語學(xué)習(xí)的有效性盡可能地升高，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)者焦慮等方法，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

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