“微視頻的創(chuàng)意與制作”課程的教學(xué)策略

齊明 馬金鐘

摘? ? 要： 二十一世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸融入人類生活的各個領(lǐng)域，人們依靠這些技術(shù)取得了舉世矚目的成就，離不開兩個關(guān)鍵詞——創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。本文將現(xiàn)代建構(gòu)主義理論、人本主義理論等學(xué)習(xí)理論運用于某高校的“微視頻的創(chuàng)意與制作”課程教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)者個性特征、教學(xué)平臺選擇、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程實施、課程考核設(shè)計、教學(xué)策略的特色及創(chuàng)新點制定教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? ? 學(xué)習(xí)者個性? ? 特征分析

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家發(fā)展戰(zhàn)略的提出，高校強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式改革日趨受到學(xué)校的重視和學(xué)生的青睞。根據(jù)國務(wù)院辦公廳關(guān)于《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]、教育部關(guān)于《大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2]、吉林省人民政府辦公廳關(guān)于《深化高等學(xué)校教育教學(xué)改革促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施意見》[3]等文件精神，學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革的戰(zhàn)略性突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)業(yè)能力為核心，以更新人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，以貫徹大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要依托有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程才能將教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總和，是有目的、有計劃地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)計和制定，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等實施過程的總和。

在高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并對課程進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前極其有意義的研究課題。

一、學(xué)習(xí)者分析

對于“微視頻的創(chuàng)意與制作”這門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來說，對學(xué)習(xí)者的特征分析尤為重要。影響學(xué)習(xí)者個體對于微視頻的創(chuàng)意與制作學(xué)習(xí)過程的獨特的個性特征可以從認(rèn)知能力（Cognitive Ability）、認(rèn)知水平（Cognitive Levels）和學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）三方面入手。課程授課的對象是有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的大學(xué)生，可以是對音樂創(chuàng)作有興趣的大學(xué)生，也可以是擅長撰寫腳本、富有天馬行空般想象力的大學(xué)生，或者是嘗試導(dǎo)演拍攝的大學(xué)生，沒有專業(yè)限制，沒有年級限制。為了設(shè)計出更適合完善的教學(xué)策略，筆者從這三個方面對大學(xué)生學(xué)習(xí)者進(jìn)行詳細(xì)的分析。

首先，筆者通過聯(lián)通主義提倡的“獲得知識和學(xué)習(xí)知識的能力比掌握知識本身更為重要”[5]，對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力進(jìn)行分析。認(rèn)知能力是指人類大腦對信息的加工、儲存和提取能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能與其他的關(guān)聯(lián)、發(fā)展的趨向與方向及基本規(guī)律的掌握能力，是人們成功地完成活動最重要的心理條件。經(jīng)過九年義務(wù)教育和三年高中教育學(xué)習(xí)過程，針對創(chuàng)意和自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生想象力發(fā)達(dá)、邏輯思維能力成熟，已經(jīng)具備了足夠的對知識的理解和儲存能力。

其次是對學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的分析。針對本課程，筆者主要分析大學(xué)生創(chuàng)新的認(rèn)知水平。筆者認(rèn)為創(chuàng)新認(rèn)知水平應(yīng)該包括兩個方面：創(chuàng)新認(rèn)知和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新認(rèn)知是針對有關(guān)創(chuàng)新的概念、創(chuàng)新的重要性等相關(guān)理解;創(chuàng)新意識則需要對創(chuàng)新持積極向上的態(tài)度，發(fā)散思維，追求創(chuàng)新。在當(dāng)前教育環(huán)境下，普遍大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知水平處于中下游水平。

再次是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)進(jìn)程中表現(xiàn)出與他人不同的行為方式和學(xué)習(xí)策略[6]。一千個人的眼中有一千個哈姆雷特，不同的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響個性差異最明顯的一個因素，深深地影響學(xué)習(xí)過程，在施教過程中考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)會得到有效激發(fā)和保持，學(xué)習(xí)將變得簡單、容易、事半功倍。本課程應(yīng)該同時兼顧具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，使每一個學(xué)生都發(fā)揮所長。

二、課程設(shè)計策略

二十一世紀(jì)，人類的衣食住行已經(jīng)逐漸離不開互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。人們不僅可以使用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，完成工作、社交、娛樂，還可以從事教學(xué)或在線學(xué)習(xí)，并且在云環(huán)境下實現(xiàn)大量教學(xué)資源的整合?！拔⒁曨l的創(chuàng)意與制作”作為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一門課程，理應(yīng)利用當(dāng)代最發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)。

1.教學(xué)平臺選擇策略

本課程首先借助優(yōu)秀專業(yè)的教師和視頻制作公司的專業(yè)工程師共同制作并完善好在線教學(xué)課程的云資源，例如教學(xué)視頻、課程講義等，以超星學(xué)習(xí)通為教學(xué)平臺，借助云端強(qiáng)大的計算系統(tǒng)，對大量的教學(xué)資源進(jìn)行分類整理，方便學(xué)習(xí)者對課程知識檢索的需求，應(yīng)用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增長知識;在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上完成在線教學(xué)課程的發(fā)布與建設(shè);平臺上設(shè)有提問看板和交流看板，教師與學(xué)習(xí)者可以隨時隨地在線完成教學(xué)指導(dǎo)、溝通與交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師的交互;依托延邊大學(xué)師范學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)非線性編輯實驗室，完善聯(lián)通主義學(xué)習(xí)模式的微視頻創(chuàng)客空間的建設(shè)，個體學(xué)習(xí)者從超星學(xué)習(xí)通的資源區(qū)、在線課程、交流板、作品展示等模塊中獲得的知識組成了一個新的網(wǎng)絡(luò)，提供個體學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)思想。同時為了保護(hù)創(chuàng)作者的知識產(chǎn)權(quán)，該創(chuàng)客空間僅對課程的全部學(xué)習(xí)者公開使用且僅用實踐制作與分享學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的微視頻作品，并不會公開到外部網(wǎng)站。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇策略

“微視頻的創(chuàng)意與制作”以社會需求、個體需求為驅(qū)動，從創(chuàng)意到作品到產(chǎn)品，強(qiáng)化高校學(xué)習(xí)者面向應(yīng)用、追求價值觀與現(xiàn)實互為轉(zhuǎn)換的意識，并通過學(xué)以致用的實踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作意識，提高綜合素質(zhì)。通過在“制作中學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生視頻文化藝術(shù)的欣賞品味、培養(yǎng)學(xué)生視頻藝術(shù)作品及產(chǎn)品的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。筆者認(rèn)為“微視頻的創(chuàng)意與制作”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著手從兩個方面選擇教學(xué)內(nèi)容：微視頻的創(chuàng)意與微視頻的制作。談到創(chuàng)意，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗之后再談創(chuàng)新與創(chuàng)意，讓學(xué)習(xí)者對“什么是微視頻、微視頻的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀”有清楚的認(rèn)知與了解，微視頻創(chuàng)意的基本元素和取向是需要學(xué)習(xí)者對微視頻創(chuàng)意更深入一步學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

微視頻制作的教學(xué)內(nèi)容不僅要學(xué)習(xí)微視頻制作的技術(shù)，還要運用媒體美學(xué)等專業(yè)知識進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者對一個微視頻的創(chuàng)作是否優(yōu)質(zhì)與美有清楚的辨別。有關(guān)微視頻制作的教學(xué)內(nèi)容不僅包括“教”的理論知識教學(xué)內(nèi)容，還包括“做”的實踐操作教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在學(xué)完全部理論基礎(chǔ)知識后，本課程會為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)課教學(xué)與實踐空間（微視頻創(chuàng)客空間），協(xié)助創(chuàng)作者完成包括視頻采集、錄音、編輯系統(tǒng)等技術(shù)支持與指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)者最滿意的微視頻作品。

3.教學(xué)過程實施策略

學(xué)習(xí)者按照課程規(guī)定時間在超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線課程不僅包括課堂需要講授的知識內(nèi)容，而且結(jié)合聯(lián)通主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者與內(nèi)容交互的學(xué)習(xí)方式，在線課程還設(shè)有階段性提問，這樣可以通過后臺統(tǒng)計的答題內(nèi)容總結(jié)該學(xué)習(xí)者本節(jié)課的聽課效果?；诼?lián)通主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者與教師交互的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者如果對在線課程講授的知識還有其他不理解的地方可以在提問看板上提出疑問，沒有疑問的學(xué)習(xí)者繼續(xù)在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

本課程不僅設(shè)有在線虛擬教學(xué)，還設(shè)有課堂實際教學(xué)，運用兩種教學(xué)方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)傳授。在線虛擬課程的全部理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)完成后，課堂實際教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，提供學(xué)習(xí)項目的分發(fā)、創(chuàng)意討論、制作技術(shù)答疑與指導(dǎo)?；诼?lián)通主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)項目以5人為一個小組的形式，小組成員的組合與分配遵從自愿但是要兼顧角色平均、各司其職，從微視頻最初的主題、創(chuàng)意、分工、腳本、制作、完成、發(fā)布，由小組全部成員共同協(xié)作完成。

4.課程考核設(shè)計策略

考核方式采用在線學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計、作品創(chuàng)作質(zhì)量、學(xué)習(xí)者之間互評（以學(xué)習(xí)者為中心）、參賽是否獲獎、作品實際應(yīng)用情況等多元多點覆蓋的考核方式，力求更客觀地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)意性是本課程最終考核的側(cè)重點。

課程開設(shè)了微視頻創(chuàng)作空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)意性，從而發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)作能力、創(chuàng)業(yè)意識與能力。同時，課程采用在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實踐創(chuàng)作、視頻產(chǎn)品創(chuàng)作四維融合的學(xué)習(xí)方式，這是充分彰顯以學(xué)生為主體和中心的人本主義教學(xué)理念的嘗試探索，是課程組織結(jié)構(gòu)新的架構(gòu)，也是未來重要的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

“微視頻的創(chuàng)意與制作”課程以社會需求、個體需求為驅(qū)動，從創(chuàng)意到作品以至產(chǎn)品，也就是創(chuàng)作作品的同時，強(qiáng)化面向應(yīng)用、追求價值實現(xiàn)的意識，并通過學(xué)以致用的實踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作意識，提高綜合素質(zhì)。通過在“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生視頻文化藝術(shù)的欣賞品味、培養(yǎng)學(xué)生視頻藝術(shù)作品及產(chǎn)品的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。研究認(rèn)為，微視頻創(chuàng)意與制作課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)者個性特征分析、教學(xué)平臺選擇、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程實施、課程考核設(shè)計，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在微視頻創(chuàng)意與制作方面形成更寬泛的思維視角、更智慧的學(xué)習(xí)方式及更強(qiáng)的動手實踐能力。研究發(fā)現(xiàn)，合理運用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，把優(yōu)秀的教學(xué)思想融入并貫徹教學(xué)實施中，以學(xué)習(xí)者為中心，課程教學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)，這樣設(shè)計出的教學(xué)策略才能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，發(fā)散學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，在微視頻方面更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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基金項目：吉林省社科基金項目《基于移動云學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)與應(yīng)用研究》（2018B136）的階段性成果;延邊大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育新形態(tài)研究》的階段成果。