思政教育與影視美育相結合視域下的微黨課創(chuàng)作探究

沈洲 戴慧 潘獻曉

摘 要 “微黨課”相較于傳統(tǒng)黨課具有明顯優(yōu)勢，但在影像制作上充分調(diào)動視聽語言元素，以增強課程吸引力和感染力的還不多。本文試將思政教育與影視美育相結合，從視聽語言角度出發(fā)對微黨課創(chuàng)作進行探索。

關鍵詞 微黨課 影視視聽語言 思政教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。“微黨課”作為一種以主題網(wǎng)站、微博、微信和論壇等平臺為載體，基于智能手機和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體所形成的一種新型黨課模式，因其突破時空限制、具有親和力等優(yōu)勢，被逐步應用至黨員教育、管理和服務等工作中。

1微黨課的優(yōu)勢

1.1內(nèi)容具有貼近性

相較于傳統(tǒng)黨課深奧、枯燥的理論講授，“微黨課”的講述內(nèi)容更注重對象化、接地氣，可以將黨的理論政策借由大學生身邊的先進人物事跡，用講故事的形式生動呈現(xiàn)。另外，它還將深奧難懂的體系化理論轉(zhuǎn)化為大學生易于接受的“碎片化”信息，具有親和力的內(nèi)容選擇以及新媒體傳播方式使得傳受之間的距離被大大拉近。

1.2傳播具有互動性

隨著媒介技術的飛速革新，原本“你說我聽”的“灌輸式”視頻授課已經(jīng)轉(zhuǎn)變成“傳受對話”的學習探討，大學生在教育過程中的主體作用被更大程度的激發(fā)。例如“南航徐川”微信平臺每推文一篇，文下都有數(shù)萬條評論，作者與讀者、讀者與讀者間相互交流，這種互動能加強受眾對主流價值觀的認同，加深對黨課內(nèi)容的理解。

1.3空間具有自由性

傳統(tǒng)授課空間較為封閉，學生需要在統(tǒng)一時間前往某一地點集中學習，但是“微黨課”極大打破了時空局限，課程資源既能通過網(wǎng)絡視頻上傳，也可借助網(wǎng)絡直播平臺吸引學生實時參與?？臻g的解放、載體的創(chuàng)新對于大學生富有吸引力，在擴大授課面和調(diào)動學生的理論學習自覺上有一定的促進作用。

2微黨課視頻創(chuàng)作上存在的不足

“微黨課”雖然優(yōu)勢明顯，但是通過觀看大量課程視頻也不難發(fā)現(xiàn)，在制作上充分調(diào)動影視視聽語言元素，有效運用影像拍攝及剪輯規(guī)律的不多。

2.1授課空間固定

“微黨課”的授課空間絕大多數(shù)都局限于錄影棚或者教室，授課情境沒有做到因事而移，基本都是采取授課人固定站立獲坐于發(fā)言席后面對鏡頭講述的形式，與傳統(tǒng)課堂講授并無二致，在講授空間上延展性不夠，對學生的吸引力有限。

2.2角度景別單調(diào)

因為黨課具有高度的理論性、嚴肅性，所以“微黨課”在拍攝上十分注重布景、構圖的莊重嚴謹，多以機位在講授者正面，采取固定鏡頭平拍，取景至被攝主體全身或者在中近景位置拍攝。相對單調(diào)的畫面語言難以刺激到學生的感官神經(jīng)，在感染力上甚至不如實境課堂。

2.3聲畫關系單一

“微黨課”中的聲音絕大多數(shù)以授課者的口述為主，聲畫按照現(xiàn)實的邏輯匹配同步，以聲音為主導，畫面則處于從屬地位。這與影像創(chuàng)作中聲音應從屬于畫面的規(guī)律相悖，“話癆”式的授課會妨礙其他視聽元素的表現(xiàn)，容易造成場面沉悶，減弱視頻畫面的感染力。

3影視美育與思政教育相結合對微黨課創(chuàng)作進行初探

3.1授課空間由封閉轉(zhuǎn)向開放

在現(xiàn)實教學中，課堂場地并非單一固化，既有常規(guī)教室，又有實驗室、實訓基地等。微黨課拍攝時對于授課空間的選定也應適時、視事而變。然而，哪怕目前很多微黨課熱衷于用身邊故事、先進事跡深入淺出的講述大道理，在內(nèi)容上相較于傳統(tǒng)黨課更為接地氣，但是在場景選擇、授課形式上并未與內(nèi)容保持一致的親和力，課堂情境的同步代入普遍較弱。在條件允許的前提之下，微黨課創(chuàng)作可以考慮采取實境講授的方式，走下講臺、走出錄影棚、走入真實情境中，例如授課者走進黨史博物館，走近先進人物，在最真實的場景下開展實境教學，使原本封閉的授課空間轉(zhuǎn)向開放，原本枯燥的講述變得生動鮮活。

3.2景別角度由固定轉(zhuǎn)向靈活

在教室上課時，學生的視線多鎖定在老師口頭表達與手部肢體相配合的區(qū)域?；诼犝n者的視線習慣，情緒色彩較為客觀的全景和中近景成為微黨課中對授課主體的常規(guī)取景景別，角度以平視貫穿始終。但是在常規(guī)課堂教學中，不論是教師授課還是學生聽課，站位和視線都不是固定不變的，學生對授課內(nèi)容的反映也不是恒定的，那么微課程中既不應過分約束授課者的行動軌跡，也不應規(guī)避聽課者的情緒流變，而是應發(fā)揮影像語言的優(yōu)勢，比如用特寫強調(diào)重點和渲染情緒，用遠景交代環(huán)境或者含蓄的表達感情;用仰拍表達對某個人物的崇拜、尊敬……將景別和角度的優(yōu)勢功能運用至“微黨課”鏡頭表現(xiàn)中，以此進一步增強課堂的吸引力和感染力。

3.3聲畫關系由單一轉(zhuǎn)向多元

影視作品的聲音類別包含對白、音效、音樂、畫外敘述聲等，微黨課中占據(jù)絕大部份篇幅的講授音，在功能上與畫外敘述聲最為接近，這種非常文學性的聲音表現(xiàn)手法在感染情緒、營造氛圍方面表現(xiàn)力較弱，因此，“微黨課”可以考慮增加更多的聲音元素，例如在講述激勵人心的黨史故事時配以激昂壯闊的音樂作為背景音，在一定程度上可提升情緒感染力。另外，影視作品的聲畫關系除了聲畫同步，還有聲畫分離、聲畫對位等多種形式，且這些形式在激發(fā)觀眾想象力，引導觀眾的邏輯建構，含蓄表達特殊情感、深化主旨內(nèi)涵等方面有很強的表現(xiàn)力，“微黨課”中的聲畫關系可以考慮由單一同步向豐富多元轉(zhuǎn)變，以此吸引學生在聽課時更加沉浸投入。

以上將影視美育融入思政教育之中，既可以促進“微黨課”影像更加專業(yè)化、高質(zhì)化，又能提升學生的審美情趣，有利于將理想信念教育貫穿科技創(chuàng)新、社會實踐的全過程，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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