小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

朱曉玲

摘 要：四年級(jí)是小學(xué)的中年級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，需要關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宏觀角度講，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是個(gè)重要任務(wù)。但是在低年級(jí)階段，學(xué)生知識(shí)積累、身心發(fā)育程度很低，核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不容易實(shí)施。到了四年級(jí)，學(xué)生有了一定的語(yǔ)文積累，身心發(fā)育也有了提升，這個(gè)時(shí)候，就適宜融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)了。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則做出分析，然后提出合理的教學(xué)對(duì)策，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師起到參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;四年級(jí);核心素養(yǎng);培養(yǎng)原則;教學(xué)對(duì)策

核心素養(yǎng)，可以理解為學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是一門課程所對(duì)應(yīng)的主要素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)講，核心素養(yǎng)就包含了語(yǔ)感、語(yǔ)文積累、語(yǔ)言構(gòu)建、邏輯思維、分析推理、文化意識(shí)等多個(gè)方面。在四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師便需要對(duì)核心素養(yǎng)形成清楚認(rèn)識(shí)，通過(guò)合理的方法，將其融入課堂，對(duì)學(xué)生展開培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平不斷提高。

一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

對(duì)于四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并不是一件容易的事情。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，而每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況又存在區(qū)別，這就增大了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度。具體來(lái)講，需要遵循以下幾點(diǎn)基本原則。

第一，趣味性。四年級(jí)學(xué)生，年紀(jì)都比較小，學(xué)習(xí)行為和自身興趣存在直接關(guān)聯(lián)，而且影響甚大。要實(shí)現(xiàn)有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就需要激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂之中，接受核心素養(yǎng)滲透。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就需要遵循趣味性這個(gè)原則，構(gòu)建趣味化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生展開有效教學(xué)。

第二，層次性。正如前文所說(shuō)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在差異，單就語(yǔ)文水平來(lái)講，便存在高低之分。所以，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，就需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。但是，要想完全針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這不現(xiàn)實(shí)，畢竟學(xué)生人數(shù)很多。因此，便可以將一個(gè)層次的學(xué)生劃分到一起，實(shí)施層次性培養(yǎng)。

第三，交互性。語(yǔ)文教學(xué)不能局限在固定的模式中，尤其是學(xué)生之間和師生之間，一定要相互交流，這樣才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的進(jìn)步。因?yàn)楹芏嗪诵乃仞B(yǎng)都需要通過(guò)實(shí)踐鍛煉。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就需要教師通過(guò)有效手段，提升教學(xué)活動(dòng)的交互性，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中逐步提高核心素養(yǎng)水平。

二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）寓教于樂(lè)，逐步滲透核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行滲透，不論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道。要想教育活動(dòng)取得良好的效果，便需要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)。所以，需要通過(guò)趣味方法，創(chuàng)建寓教于樂(lè)的模式，將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)來(lái)。首先，游戲教學(xué)。四年級(jí)學(xué)生，正處在對(duì)游戲感興趣的年齡段，在語(yǔ)文課堂上，便可以結(jié)合一些學(xué)生喜愛(ài)的游戲，融入核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在游戲中逐漸形成對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)。其次，“音畫”同構(gòu)教學(xué)。所謂的“音畫”同構(gòu)教學(xué)，指的就是通過(guò)多媒體，將聲音和畫面結(jié)合起來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在聲音和畫面的影響下，調(diào)動(dòng)起視聽感官參與學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中形成核心素養(yǎng)。比如教學(xué)《虎門銷煙》這篇課文，便可以通過(guò)多媒體播放音樂(lè)和相關(guān)的畫面讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟課文，提升語(yǔ)感這個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

（二）分層指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)步

在層次性原則的基礎(chǔ)上，要讓教學(xué)活動(dòng)層次化地開展，針對(duì)不同層次的學(xué)生，融入難度適當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。具體來(lái)講，可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)法來(lái)教學(xué)，以分小組的形式，對(duì)學(xué)生予以層次劃分，將水平相近的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，然后針對(duì)不同小組設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組可以拿到與水平相符合的任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后，在各個(gè)小組自學(xué)過(guò)程中，教師則需要給予分層指導(dǎo)。對(duì)于低水平的小組，教師可以較為詳細(xì)地闡述某些知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的核心素養(yǎng)。而對(duì)于高水平的小組，教師指導(dǎo)則應(yīng)該以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，盡量讓學(xué)生自主思考。

（三）做好互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

要讓四年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)切實(shí)提高，還需要關(guān)注到課堂互動(dòng)這個(gè)方面，通過(guò)互動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而提高素養(yǎng)水平。比如，在課堂上可以設(shè)計(jì)主題辯論，針對(duì)一篇課文中的主題思想，或者是某個(gè)人物，抑或是某個(gè)事件，設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生依照自己的觀點(diǎn)分成不同的小組進(jìn)行辯論，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和邏輯思維方面的核心素養(yǎng)。此外，還可以設(shè)計(jì)角色表演、情景模擬等互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間與師生之間的交互，全面推動(dòng)四年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提高。

在四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)重要任務(wù)，通過(guò)寓教于樂(lè)、分層指導(dǎo)以及強(qiáng)化互動(dòng)，讓核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步發(fā)展。

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編輯 王 敏