提高小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效方法

趙世尖

摘 要：在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革已成為一種必然趨勢(shì)，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，注重課堂有效教學(xué)。在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要全方位分析四年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、認(rèn)知水平等，為其營(yíng)造一種“輕松、愉快”的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)融入新課題學(xué)習(xí)中，逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四年級(jí)；學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率；有效方法

在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著非常深遠(yuǎn)的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的邏輯水平。在新課標(biāo)背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多角度、多層次積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高自主學(xué)習(xí)能力，逐漸探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是激起學(xué)生探索欲望、求知欲望的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障。為此，教師要結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的各方面特點(diǎn)，營(yíng)造一種“輕松、民主”的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，逐漸拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，要多鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，積極參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)做好鋪墊，逐漸激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績(jī)。以“三角形的特性”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示一些不同類型的圖形，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“三角形”圖形的特點(diǎn)、形狀，巧妙引入新課題——“三角形的特性”，結(jié)合圖形向?qū)W生講解三角形的概念、知識(shí)內(nèi)容、相關(guān)定理，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、客觀地理解三角形知識(shí)，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地應(yīng)用到生活實(shí)際中，讓他們說(shuō)說(shuō)生活中關(guān)于“三角形”的物體，促使他們逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活緊密相連，對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在一定程度上提高他們應(yīng)用理論知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法

隨著科技的日益發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到各階段的課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化利用多媒體輔助教學(xué)工具，優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化利用其集圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等于一體的特點(diǎn)，促使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。以“直線、射線和角”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)工具，向?qū)W生展示關(guān)于“直線、射線、角”的圖片，刺激學(xué)生感官，讓他們對(duì)新課題知識(shí)留下直觀印象，迅速融入新課題學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的已有水平，將其劃分為不同的小組，以小組為單位，相互探討“直線、射線、角”各自的特點(diǎn)、形狀，根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)“直線、射線、角”的概念，它們之間是否存在某種聯(lián)系。愛(ài)玩、好動(dòng)是孩子的天性，他們的好奇心特別強(qiáng)，極易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，探索這些從未遇到過(guò)的新問(wèn)題。而教師只需要扮演好引導(dǎo)者、組織者等角色，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)他們積極思考，再根據(jù)學(xué)生的回答，展開(kāi)新課題教學(xué)，學(xué)生也能更好地理解“直線、射線、角”的概念知識(shí)，能夠在理解的基礎(chǔ)上記憶這些重要的知識(shí)點(diǎn)，而不是“死記硬背”，這樣所掌握的知識(shí)也會(huì)更加牢固，將知識(shí)學(xué)“活”，靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的作用下，班級(jí)中不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)新課題的學(xué)習(xí)，都能有所進(jìn)步，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真解讀新課標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)大綱要求，多角度引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為提高學(xué)習(xí)效率做好鋪墊。教師要根據(jù)學(xué)生的已有水平，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題。以“垂直與平行”為例，在教學(xué)中，教師結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，準(zhǔn)確理解“垂直、平行”之間的區(qū)別，而這也是該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，有利于培養(yǎng)他們的抽象思維能力，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后面的“平行四邊形、梯形”知識(shí)，準(zhǔn)確計(jì)算圖形面積，逐漸完善知識(shí)框架體系，為學(xué)好“長(zhǎng)方體、正方體”等立體圖形知識(shí)做好鋪墊。

總之，在小學(xué)四年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持因材施教的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、課堂練習(xí)，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)不同難易程度的練習(xí)題，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)等。以此，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

易慶華.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及有效措施探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）：104.

編輯 李建軍