生物教學(xué)中如何樹(shù)立學(xué)生的主體地位

郭寧寧

摘 要：在高二的生物教學(xué)中，想要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，老師就需要及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)需求，在高二生物課堂上應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。新的課程改革對(duì)高二生物教學(xué)也提出了新的要求，主要表現(xiàn)為加強(qiáng)學(xué)生課后對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固和反思來(lái)分析自己的得失，老師根據(jù)學(xué)生的接受程度不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，保證自己的教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。針如何樹(shù)立高二生物教學(xué)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);學(xué)生;主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生應(yīng)該做到適當(dāng)?shù)幕?dòng)。課堂不應(yīng)該是老師在講臺(tái)上獨(dú)自講課，學(xué)生在下面機(jī)械地做筆記。老師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體，同時(shí)他們也是具有主觀能動(dòng)性的，應(yīng)該和老師之間是朋友的關(guān)系。老師是整個(gè)課堂的實(shí)施者，所以應(yīng)該給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的開(kāi)放性思維，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題多動(dòng)腦的好習(xí)慣，將學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。做到這些，老師首先要發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并且及時(shí)更新自己的教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)。老師要構(gòu)建一個(gè)可以讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中超越自己，從而提高高二生物的教學(xué)質(zhì)量。以下是如何在高二生物課堂上樹(shù)立學(xué)生主體地位的建議。

一、樹(shù)立學(xué)生主體地位觀

素質(zhì)可以體現(xiàn)一位學(xué)生的深層內(nèi)涵，主要體現(xiàn)人的內(nèi)在主體性。學(xué)生素質(zhì)的形成必須要經(jīng)歷學(xué)生自己調(diào)動(dòng)內(nèi)部的積極性，然后經(jīng)過(guò)個(gè)性轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在我看來(lái)，素質(zhì)教育的區(qū)別主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性。所謂素質(zhì)教育，就是使老師和學(xué)生確立平等的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)，老師也不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道受業(yè)解惑”者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使學(xué)生自發(fā)地從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，樹(shù)立學(xué)生在生物課堂上的主體地位。

二、探索—自主學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生主體地位

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

由于高中生具有好奇心強(qiáng)、樂(lè)于探索的發(fā)育特征，老師要利用好這一特征，積極運(yùn)用到教學(xué)中去，在課堂設(shè)計(jì)上多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，老師可以在課前幾分鐘讓學(xué)生先提前瀏覽一些教材，看一下當(dāng)堂課要講的內(nèi)容，提出不能理解的內(nèi)容，然后在同學(xué)間討論的時(shí)候引出問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

（二）讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展

老師可以在學(xué)生理論知識(shí)基本全部掌握的情況下，多布置幾項(xiàng)工作供學(xué)生進(jìn)行選擇。這樣一來(lái)，不僅可以使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生完成不同難度的作業(yè)，還可以使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生有新的挑戰(zhàn)，滿(mǎn)足自己的成就感。比如，一類(lèi)作業(yè)就是可以不限格式和內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)查閱相關(guān)資料等方式找出答案。二類(lèi)作業(yè)就是要有指定的常規(guī)作業(yè)，但是要做到少而精。

如在學(xué)完“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這節(jié)內(nèi)容后，我布置了兩類(lèi)作業(yè)：（1）學(xué)生在學(xué)完這節(jié)內(nèi)容后，有什么困惑，然后自己查閱資料去解決并做出相應(yīng)的回答。（2）人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的原理、意義是什么？如果遭到破壞對(duì)人體會(huì)造成什么樣的影響？如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其主動(dòng)探索的能力，還可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在多方面得到自主性發(fā)展。

三、運(yùn)用期望和激勵(lì)的心理效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋求發(fā)展

根據(jù)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，學(xué)生被期待成什么樣子，被如何培養(yǎng)，怎樣對(duì)待，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就會(huì)變成什么樣子。在教學(xué)過(guò)程中我深有體會(huì)。例如在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論在課堂上回答問(wèn)題還是批改作業(yè)的時(shí)候，如果學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生經(jīng)常可以得到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，最后，這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)上大幅提高，作業(yè)的回答上更是工整，力求完美，還會(huì)經(jīng)常遇到不能自己解決的問(wèn)題時(shí)做到積極思考或求助老師和同學(xué)直至解決問(wèn)題;如果老師可以對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，時(shí)常給予關(guān)懷，然后讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題并給予表?yè)P(yáng)，讓他們知道生物老師并沒(méi)有放棄他們，那么這些學(xué)生在以后的生物課上將不會(huì)再出現(xiàn)逃課、睡覺(jué)、不交作業(yè)的情況。這些成果讓我感觸頗深。每位學(xué)生都渴望被關(guān)注、被肯定，只有讓每位學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，才能使學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。老師要想充分挖掘?qū)W生的潛力，就應(yīng)該常表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生獲得一種成就感，為以后的積極探索打下基礎(chǔ)。

總之，在高二的生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且尊重每一位學(xué)生的想法，如此，才能真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。生物老師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的知識(shí)水平。老師還要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成遇到問(wèn)題勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，從而提高生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君