前置性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運用與反思

摘 要：前置性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)生本教育理念的重要表現(xiàn)形式，能夠全面提高課堂的教學(xué)成效，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在進行前置性學(xué)習(xí)的過程中，教師需要在正式給學(xué)生傳授新知識之前，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和知識水平對即將學(xué)習(xí)的新知識進行預(yù)先學(xué)習(xí)。教師在進行前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置過程中，需要結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出符合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)目標，同時，還需要將前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢運用到教學(xué)開展過程中，讓學(xué)生有選擇地進行知識的學(xué)習(xí)和掌握，與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)相比，前置性學(xué)習(xí)能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加具有針對性。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí);生物教學(xué);運用反思

隨著教學(xué)改革的實施，生物教學(xué)需要在全面提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，結(jié)合當前我國的教學(xué)現(xiàn)狀來看，創(chuàng)建高效的教育課堂是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要方式，在高中生物教學(xué)開展過程中，教師將更多的目光放在了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)完成后的教育補償上，整體教學(xué)重心偏向后期。想要全面提高課堂教學(xué)成效，可以嘗試落實學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，通過課前的教學(xué)任務(wù)制定，讓學(xué)生能夠帶著問題和自身的理解進入到課堂學(xué)習(xí)過程中。本文主要探討了前置性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運用，并對其運用過程中遇到的問題進行了深入反思。

一、 教學(xué)重心前置性研究

想要讓教學(xué)工作重心前移，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維變化規(guī)律。高中生的思維能力較強，因此，教師不能讓學(xué)生被動地進行知識接收，需要全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)作業(yè)前置等教學(xué)方式來提高學(xué)生的自信心，通過運用不同的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用合理性。在教學(xué)開展的過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理的調(diào)整課堂教學(xué)進度。雖然學(xué)生在教學(xué)開展前，已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)進行知識的基本理解，但教師仍要為學(xué)生提供一個轉(zhuǎn)換和適應(yīng)的過程，通過適當?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，來幫助學(xué)生了解生物學(xué)概念和原理下所蘊含的哲理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時，教師還需要尊重學(xué)生的觀點。前置性學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生獨有的思維方式，教師要對學(xué)生所闡述的技能知識，保持積極、信賴的態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我負責的學(xué)習(xí)精神。

例如：在《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教學(xué)開展的過程前，教師可通過布置學(xué)生翻看初中生物遺傳部分的內(nèi)容，對遺傳學(xué)的相關(guān)知識進行重溫，這樣，教師在新課講授的時候，只要稍加引導(dǎo)就可以把新知識和學(xué)生的背景知識搭起一些聯(lián)系，為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)體驗，達到讓學(xué)生更好理解并接受新知識的目的。

二、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)在前置性學(xué)習(xí)開展中的應(yīng)用

想要全面落實前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師要為學(xué)生提供充足的預(yù)習(xí)時間，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，進行適當?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)開展之前，通過集體備課的形式，共同商討導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的制定主要包含學(xué)習(xí)目標的確立、學(xué)習(xí)方法的選擇以及對重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)和點撥。同時，教師還可以預(yù)留少量的課前檢測題，讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容之后進行課前預(yù)習(xí)自測，在新知識的探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，將問題帶到教學(xué)課堂上來解決，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的主要方向，從而實現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效能。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是屬于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一種形式，想要促進學(xué)案導(dǎo)學(xué)的合理應(yīng)用，教師要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)階段的過程指導(dǎo)，同時導(dǎo)學(xué)案檢查要及時到位，對于問題較多的題號做好記錄，了解學(xué)情，做到心中有數(shù)。為落實學(xué)習(xí)效果和需求，學(xué)生必須依據(jù)教師點撥及課堂互動成果在課后及時修訂導(dǎo)學(xué)案，全面提高教學(xué)成效。

例如：在進行《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)教學(xué)開展過程中，教師可通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)：一、讓學(xué)生先回憶遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，對DNA的基本單位——四種脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)模式圖進行明確，并制作四種核苷酸的結(jié)構(gòu)模型各若干個;二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第47頁至第48頁，并以時間先后為序梳理DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程中的科學(xué)史事件;三、準備訂書機和釘子。通過課前預(yù)習(xí)和準備，學(xué)生能夠更好地明確DNA的基本單位，體會DNA分子結(jié)構(gòu)探索的艱辛，而且對為什么A與T配對，G與C配對存留疑惑，對構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型已經(jīng)充滿期待了，課堂的學(xué)習(xí)氛圍積極，學(xué)生在小組合作構(gòu)建模型時就能做到有的放矢，構(gòu)建DNA的雙螺旋模型的預(yù)設(shè)目標達成。最后，DNA的雙螺旋主要特點也水到渠成了。

三、 前置性學(xué)習(xí)中的課后輔導(dǎo)

前置性學(xué)習(xí)的開展并不代表忽視課后的教育，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后需要在課后時間內(nèi)對學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)，尤其是一些生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師可通過適當?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生建立自信心，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過課后輔導(dǎo)工作來對學(xué)生進行正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進行前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置過程中，還需要注重層次方法的運用，充分了解學(xué)生之間的個體化差異，通過適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，來讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題;更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建合理的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)的形式來對學(xué)生進行學(xué)業(yè)點撥，同時還可以通過小組合作教學(xué)方法的運用，充分發(fā)揮出以優(yōu)帶劣教學(xué)方案的價值，讓學(xué)生能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)誤區(qū)，制定出合理的解決方案，以積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度來面對今后的學(xué)習(xí)。

四、 總結(jié)

綜上所述，前置性學(xué)習(xí)的開展能夠全面提高教學(xué)成效，增強學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自我的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)變化規(guī)律和實際學(xué)習(xí)習(xí)慣來進行教學(xué)方案的制定，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮出自身的應(yīng)用價值，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。教學(xué)開展不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方案的制定，而是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來對課程的教學(xué)流程進行調(diào)整，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時，教師要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對學(xué)生產(chǎn)生的疑問開展針對性教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教育形式。

參考文獻：

[1]徐寧.讓“前置性學(xué)習(xí)”成為高效課堂的催化劑[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（4）：21+23.

[2]曹冬林.基于微視頻的高中生物前置性學(xué)習(xí)探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（Z1）：24-27.

作者簡介：

林文紅，福建省南平市，福建省浦城第一中學(xué)。