淺談核心素養(yǎng)下的高中地理深度教學(xué)

摘 要：《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)意見》中提出，要求在各學(xué)科教育教學(xué)活動開展中實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出將當前的地理教學(xué)引向了深度教學(xué)。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、地理實踐力三個方面。在本文中，我立足區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)就如何實現(xiàn)高中地理深度教學(xué)進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);區(qū)域認知素養(yǎng);深度教學(xué);教學(xué)對策

在“素質(zhì)教育”向“素養(yǎng)教育”的發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)的提出將高中地理課堂教學(xué)引向了深度教學(xué)。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)活動開展中，教師要采取多樣化的方式實現(xiàn)深度教學(xué)，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。作為地理核心素養(yǎng)四大維度之一的區(qū)域認知素養(yǎng)，其是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)的基本認知方法，在地理教學(xué)活動開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對此，我在本文中，主要結(jié)合該核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就如何實現(xiàn)地理深度教學(xué)進行具體說明。

一、 深度挖掘教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，建構(gòu)系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生養(yǎng)成區(qū)域認知素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時也是教師實現(xiàn)地理深度教學(xué)的基礎(chǔ)。與常規(guī)教學(xué)相比，深度教學(xué)活動的實現(xiàn)強調(diào)知識的邏輯性。要想實現(xiàn)這一點，在地理教學(xué)活動開展中，教師需要打破教材內(nèi)容的限制，將與教材有關(guān)的內(nèi)容整合到一起，并在學(xué)生認知邏輯規(guī)律的引導(dǎo)下，將新舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生在知識遷移過程中，盤活舊知，深刻理解新知。為了實現(xiàn)這一點，我在地理深度教學(xué)活動開展中，往往會將初中地理和高中地理結(jié)合起來。盡管初中階段的地理內(nèi)容側(cè)重于對地理現(xiàn)象的描述，而高中階段的地理內(nèi)容側(cè)重于對過程原理的分析，但是在過程原理分析的過程中，我們往往需要用到初中階段的地理內(nèi)容。對此，我在整合教學(xué)內(nèi)容的時候，往往先對高中地理教學(xué)內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)其與初中地理的聯(lián)系，以此建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，借助初中地理內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究高中地理新知。以“荒漠化的治理”該內(nèi)容教學(xué)為例，在初中階段，學(xué)生學(xué)過有關(guān)于“西北地區(qū)”的內(nèi)容，其早已對“荒漠化”有了一定的認識和理解。對此，我在深度教學(xué)活動開展中，先引導(dǎo)學(xué)生自主地調(diào)動其已有的知識儲備，就我國的自然和人文地理進行分析，簡單地說明荒漠化的形成原因。在學(xué)生溫故之后，我則結(jié)合高中地理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文地理這兩個因素入手，對荒漠化的形成原因進行細致的分析，并立足這些原因探究防治荒漠化的對策。在這樣的初高中知識整合的過程中，學(xué)生不僅可以建立起完整的認知結(jié)構(gòu)，還可以在知識遷移過程中自然而然地對新知內(nèi)容進行探究，以此加深其對新知內(nèi)容的理解。

二、 深度組織教學(xué)過程

（一） 組織主題探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主認知能力

在傳統(tǒng)的高中區(qū)域地理教學(xué)活動中，大部分教師為了面面俱到地將與之有關(guān)的區(qū)域地理知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，往往采取“區(qū)域位置——區(qū)域自然、人文地理特征——區(qū)域問題解決”這樣的模式灌輸知識。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，盡管學(xué)生可以在死記硬背下獲得一定的知識內(nèi)容，但是其難以產(chǎn)生地理探究興趣，也難以對知識有深刻的理解?；诖?，在深度教學(xué)的引導(dǎo)下，我在區(qū)域地理教學(xué)活動開展中，嘗試借助主題探究活動形式打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生立足有關(guān)于區(qū)域地理的一個核心問題，進行自主、合作探究，在問題解決的過程中，既能使其加深對所學(xué)知識的理解，又能獲得地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以“中亞地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”該內(nèi)容為例，我在教學(xué)活動開展中以哈薩克斯坦該區(qū)域為中心，組織開展了主題探究活動。首先，我向?qū)W生呈現(xiàn)了“舌尖上的一帶一路”中的有關(guān)內(nèi)容。以此引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，合作探究哈薩克斯坦的主要的農(nóng)業(yè)類型有哪些？該地區(qū)的種植業(yè)和畜牧業(yè)的地理分布有何特點？該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件有哪些？（從自然和社會這兩個角度進行分析）制約該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？在“一帶一路”政策的支持下，該地區(qū)的農(nóng)業(yè)將會朝著什么方向發(fā)展呢？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在小組中自主地搜集與哈薩克斯坦有關(guān)的地理內(nèi)容，并在這些內(nèi)容的引導(dǎo)下，合作探究問題答案。在得出答案之后，學(xué)生再以報告的形式將其展現(xiàn)出來。而我則會根據(jù)學(xué)生的回答情況，進行補充、說明，以此使學(xué)生在其主觀能動性的發(fā)揮下，自主獲得有價值的區(qū)域地理知識，促進其自主認知能力的發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活地理情境，提升學(xué)生的區(qū)域認知水平

地理是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，這一點是毋庸置疑的。在高中地理教學(xué)活動開展中，倘若教師能立足教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活情境，不僅可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，還可以使學(xué)生在其已有生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，自主探究，從而加深對區(qū)域地理知識的理解。例如在上“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，我選擇杭州西湖龍井茶及日本引種龍井茶種植失敗的案例，為同學(xué)們展示了浙江和日本地圖和文字素材，引導(dǎo)學(xué)生對比分析浙江與日本的自然區(qū)位差異，既培養(yǎng)了學(xué)生讀圖析圖能力，又提升了學(xué)生對區(qū)域的認知能力。學(xué)生在情景中體驗，感受真實情境，體驗合作、探究帶來的學(xué)習(xí)成果。以此為其運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在高中地理深度教學(xué)活動開展中，教師要發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)的作用，為學(xué)生挖掘深度教學(xué)內(nèi)容、組織深度教學(xué)過程，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)體驗過程中掌握有價值的地理知識，同時獲得地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此促進學(xué)生的有效發(fā)展。

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作者簡介：

伍君秀，浙江省義烏市，浙江省義烏市第六中學(xué)。