高職學(xué)生LMS設(shè)計(jì)

【摘要】隨著手機(jī)在職業(yè)教育中的逐步應(yīng)用，在高等職業(yè)院校產(chǎn)生了各種創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，LMS在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，豐富了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。筆者設(shè)計(jì)一個(gè)合理的LMS系統(tǒng)，將移動(dòng)商務(wù)專業(yè)課《移動(dòng)社交電商》與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高技術(shù)融合，貼近年輕人習(xí)性，方便實(shí)時(shí)控制課堂，掌握年輕人行為習(xí)慣并及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，將一部分課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽課、沙盤模擬和實(shí)戰(zhàn)，并且組織定期的企業(yè)培訓(xùn)師、教師、學(xué)生之間的討論交流活動(dòng)，使學(xué)生真正有效利用互聯(lián)網(wǎng)、掌握課程內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】LMS;移動(dòng)商務(wù)課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文為““十三五”第一批校級(jí)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目：高職學(xué)生LMS設(shè)計(jì) ——以《移動(dòng)社交電商》課程為例（課題編號(hào)：kg20181106）”的研究成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及通信硬件的飛速迭代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以隨時(shí)隨地的應(yīng)用場景優(yōu)勢，使人們迅速接受并適應(yīng)了這樣的“手機(jī)”生活。傳統(tǒng)游戲已經(jīng)以新的形式轉(zhuǎn)入移動(dòng)設(shè)備中，手機(jī)游戲內(nèi)容豐富多彩，讓人欲罷不能。騰訊QQ、微信等等這樣的社交平臺(tái)，既能幫助人們保持即時(shí)的聯(lián)系，還能獲得大量信息，并產(chǎn)生互動(dòng)效果、迅速傳播信息。移動(dòng)閱讀完勝傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，成為不可阻擋的一種時(shí)代流行趨勢。LBS，即移動(dòng)定位服務(wù)，能夠快速、準(zhǔn)確地定位，為快遞行業(yè)發(fā)展推波助瀾。支付類，目前運(yùn)用比較多的就是支付寶、微信支付，為移動(dòng)商務(wù)應(yīng)用的重要的支撐手段。手機(jī)電視類，比如搜狐視頻、和視頻等，主要以年輕人為主流。移動(dòng)商務(wù)能利用微信APP在社交網(wǎng)絡(luò)中做生意，以及手機(jī)淘寶，已經(jīng)成為大眾普遍接受的商業(yè)模式。

在高職院校，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)淪為只要教師單方面滿堂灌，學(xué)生就無法集中注意力學(xué)習(xí)的局面，有些學(xué)生在聽課的時(shí)候幾乎不停翻看著自己的手機(jī)。傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法滿足當(dāng)前形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且大大降低了聽課的效率和學(xué)習(xí)的效果?！兑苿?dòng)社交電商》在移動(dòng)端具有互動(dòng)、分享、協(xié)作的特點(diǎn)，與LMS（在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)）相似。

筆者根據(jù)所授課程《移動(dòng)社交電商》構(gòu)建了一個(gè)LMS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，該共享平臺(tái)擬解決的主要問題如下：①解決學(xué)生課堂上不能專心聽講、沉迷手機(jī)游戲的問題;②學(xué)習(xí)手段單一化，只能靠聽課、課后練習(xí)完成理論學(xué)習(xí)的問題;③缺乏操作應(yīng)用技能鍛煉的問題;④和企業(yè)崗位需求脫軌，不明確企業(yè)實(shí)際需求，目的性不強(qiáng)，因此職業(yè)素質(zhì)不足的問題;⑤教師教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏數(shù)據(jù)支撐、數(shù)據(jù)分析的問題。

針對(duì)以上問題，我們在人才培養(yǎng)方案中，重新調(diào)整了總體目標(biāo)，調(diào)整了知識(shí)目標(biāo)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)，并通過LMS這個(gè)共享平臺(tái)能夠高效地利用課堂，并鍛煉提升實(shí)際需求的操作應(yīng)用能力和素質(zhì)水平。

構(gòu)建LMS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，采用在線學(xué)習(xí)、在線管理、移動(dòng)社交電商創(chuàng)業(yè)、社群營銷實(shí)戰(zhàn)、軟件分析、數(shù)據(jù)考核等多樣化的課堂教學(xué)手段，貼近高職學(xué)生習(xí)性、采用先進(jìn)技術(shù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)激情。實(shí)現(xiàn)線上線下的高度融合。線上內(nèi)容包含網(wǎng)絡(luò)資源共享和移動(dòng)端實(shí)時(shí)控制課堂教學(xué);線下內(nèi)容包括課堂授課、口授任務(wù)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

首先共享平臺(tái)強(qiáng)調(diào)師生共同參與和互動(dòng)，預(yù)習(xí)、課堂點(diǎn)名簽到、提問回答、PPT展示都利用第三方教學(xué)公眾號(hào)完成、實(shí)現(xiàn)，師生、生生有著緊密聯(lián)系，打造出一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，也構(gòu)建一個(gè)共同的知識(shí)體系。

其次學(xué)習(xí)資源多樣化、學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)習(xí)資源有PPT、微課、在線精品課程、指尖游戲等等，所有互聯(lián)網(wǎng)擁有的資源都在共享平臺(tái)上。在教學(xué)中，包括小測試、課后練習(xí)、推薦閱讀、必閱微課、討論等，學(xué)生反復(fù)浸入式學(xué)習(xí)，歷練了課程，教師也能通過網(wǎng)絡(luò)直觀地觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，理解學(xué)生不足的地方和已經(jīng)掌握的部分，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

最后共享平臺(tái)與《移動(dòng)社交電商》課程高度契合，移動(dòng)社交電商是一門需要商務(wù)從事者通過經(jīng)常聯(lián)系來維持社會(huì)情感紐帶，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行商務(wù)的課程。共享平臺(tái)里的 “移動(dòng)社會(huì)”即是師生、生生間通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互和協(xié)作。

在共享平臺(tái)上，教師在線指導(dǎo)學(xué)習(xí)模擬軟件能夠快速提升學(xué)生操作應(yīng)用能力，而校企合作又能使學(xué)生明確崗位需求，在企業(yè)培訓(xùn)師、教師和學(xué)生的電商運(yùn)營和互動(dòng)交流中提升職業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平。

《移動(dòng)社交電商》是一門項(xiàng)目化課程，貫穿3年制高職第2到第5學(xué)期，每學(xué)期2學(xué)時(shí)。以兩個(gè)班為樣本，進(jìn)行傳統(tǒng)方式教學(xué)與LMS在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的對(duì)比。①根據(jù)自編教材重新梳理課程體系，制作15個(gè)PPT，并根據(jù)15個(gè)PPT制作短視頻;②借助在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳視頻、PPT等教學(xué)內(nèi)容，布置作業(yè)，并檢查反饋;③借助競賽平臺(tái)，進(jìn)行微店裝修、微信公眾號(hào)營銷、沙盤運(yùn)營;④建立微博、微信公眾號(hào)等新媒體賬號(hào)，并借助實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)社交電商;⑤借助對(duì)分易、超星等第三方教學(xué)公眾號(hào)，進(jìn)行課堂管理;⑥課堂上主要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，并獲得學(xué)習(xí)反饋情況，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)從課外線上獲得;⑦建立學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并進(jìn)一步作分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)系統(tǒng)。

學(xué)生綜合測評(píng)分=A*10%+B*10%+C*20%+D*60%，學(xué)生測評(píng)分考核方案如表1。

選取17市場營銷兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班采用LMS教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中充分利用平臺(tái)、軟件、翻轉(zhuǎn)課堂等，對(duì)照班仍舊按照老師示范講解學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個(gè)不同班型期末考試測評(píng)成績?nèi)绫?.

利用LMS教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)、教師課堂教學(xué)更為輕松、學(xué)生操作能力增強(qiáng)、競爭意識(shí)也增強(qiáng)不少。班上玩手機(jī)游戲的同學(xué)少了，玩學(xué)習(xí)“游戲”的人多了，大家踴躍發(fā)言，班級(jí)表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過課后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡校企互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)更好地為學(xué)生明確企業(yè)需求、增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，學(xué)生能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并提升職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果也給予了肯定，課前微課預(yù)習(xí)可以直觀了解下一節(jié)課內(nèi)容，教師在課堂中集中解決在預(yù)習(xí)或者微視頻中遇到的問題。教師在課前、課中、課后充分地利用LMS在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺(tái)，這也是學(xué)生對(duì)學(xué)校效果滿意的重要因素。

作者簡介：張瓊 安徽郎溪人，高職院校教師，高級(jí)工程師，研究方向：電子商務(wù)。