主題探究活動(dòng)中幼兒記錄能力的培養(yǎng)

蘇麗云

關(guān)鍵詞：主題探究活動(dòng);記錄能力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0031-02

幼兒園主題探究活動(dòng)作為幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍及靈活多樣的活動(dòng)形式。它以獨(dú)特的教育形式，滿(mǎn)足了不同幼兒的發(fā)展需求。在《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》一書(shū)中指出：“記錄是收集信息的有力工具，是幼兒探索歷程與認(rèn)識(shí)發(fā)展真實(shí)客觀(guān)的呈現(xiàn)，是幼兒自我調(diào)整建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的見(jiàn)證，也是幼兒表達(dá)個(gè)人發(fā)現(xiàn)與意見(jiàn)的依據(jù)。通過(guò)記錄能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的客觀(guān)描述，對(duì)事實(shí)的尊重，使結(jié)論建立在事實(shí)之上?！倍黝}探究活動(dòng)正是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒做記錄的興趣，培養(yǎng)提高幼兒記錄能力，幫助幼兒將學(xué)習(xí)的過(guò)程具體化，養(yǎng)成對(duì)探索中的現(xiàn)象及時(shí)保存的習(xí)慣，有助于在尊重客觀(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

筆者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園記錄能力發(fā)展現(xiàn)狀為：缺乏記錄的意識(shí)，很少主動(dòng)記錄身邊的事物;在探究活動(dòng)中幼兒不知道應(yīng)該記什么，或記錄內(nèi)容與探索內(nèi)容無(wú)關(guān);記錄方法及記錄形式單一。對(duì)此，提出以下策略提高幼兒記錄能力。

1.開(kāi)展主題探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒記錄的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

主題探究活動(dòng)注重以幼兒為主體，激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。在這樣的活動(dòng)中幼兒是自主的，教師作為活動(dòng)的支持者、合作者及引導(dǎo)者，要相信幼兒，相信幼兒有記錄的能力，并多種方式鼓勵(lì)幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的心理環(huán)境。在主題探究活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)對(duì)某些事物有自己獨(dú)到的理解和看法，這時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行記錄，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)。此外，主題探究活動(dòng)中充分利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行家園合作，孩子記錄的內(nèi)容可能看不懂，家長(zhǎng)在幼兒記錄的基礎(chǔ)上用文字或數(shù)字等方式進(jìn)行記錄，并通過(guò)新聞角等方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式，孩子們的記錄逐漸豐富起來(lái)。教師要鼓勵(lì)幼兒的記錄行為調(diào)動(dòng)幼兒積極性，接納幼兒的記錄方式并給予更多的鼓勵(lì)與贊賞，并為幼兒提供展示平臺(tái)，從而提高幼兒記錄的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.開(kāi)展主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用多種形式做記錄

（1）圖畫(huà)記錄、符號(hào)記錄、表格記錄等多種方式有效應(yīng)用

在探究活動(dòng)前，教師首先要對(duì)活動(dòng)提出一定的要求，并通過(guò)顯性或隱性的方式引導(dǎo)幼兒做記錄，圖畫(huà)、數(shù)字、表格、符合、文字等多種方式，教師依據(jù)主題探究的內(nèi)容及幼兒水平引導(dǎo)幼兒選擇合適的方式進(jìn)行記錄。比如，參觀(guān)廈門(mén)圖書(shū)館，在主題活動(dòng)探究前，教師引導(dǎo)幼兒觀(guān)察圖書(shū)館中哪些地方有指示牌，并記錄在表格中。在記錄單中我們可以看到孩子們的眼里到處都有指示牌：掛在墻壁上的，懸在半空的，裝在樓梯扶手旁的，立在地板上的，內(nèi)容體現(xiàn)不能抽煙、不能拍照、不能大聲說(shuō)話(huà)、不能吃東西、緊急出口……這樣的表格式圖畫(huà)記錄，在活動(dòng)前教師設(shè)置了一定的表格，幼兒有目的的圍繞問(wèn)題去觀(guān)察并做記錄。

（2）封閉性與開(kāi)放性記錄方式的整合

在主題探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒用多種方式進(jìn)行記錄。如科學(xué)實(shí)驗(yàn)沉浮活動(dòng)，要了解哪些物體會(huì)沉到水中，哪些物體會(huì)浮起來(lái)。教師可以為幼兒提供多種記錄單。有的是表格式記錄單，這種記錄方式比較封閉，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)幼兒用向上或向下符號(hào)進(jìn)行記錄，針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒可以提供更開(kāi)放的記錄，有的幼兒為了讓自己的記錄更清楚，嘗試使用圖畫(huà)、分割線(xiàn)、數(shù)字編號(hào)、符號(hào)、文字等進(jìn)行記錄。讓幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄，引導(dǎo)幼兒用圖畫(huà)表達(dá)自己在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的整合，使探究過(guò)程更加形象、直觀(guān)，記錄方式也更個(gè)性化。

（3）思維導(dǎo)圖提升記錄能力，發(fā)展思維認(rèn)知

在主題探究活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過(guò)思維導(dǎo)圖做記錄，這一過(guò)程既能幫助幼兒聚焦問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散性思考;也能幫助幼兒把各類(lèi)想法歸納總結(jié)，從而讓思維有組織、更清晰、更有條理;還能讓幼兒在完成、解決、思考一個(gè)問(wèn)題中，提升其專(zhuān)注力的發(fā)展。幼兒常用的思維導(dǎo)圖方式有如下兩種：

第一種，圓圈圖。圓圈圖普遍用于闡述一件事或一個(gè)物體，由兩個(gè)大小不同的圓圈組成，里面的小圓圈記錄的是幼兒需要描述的主題，外面的圓圈則是圍繞中間的主題畫(huà)出相關(guān)的事物！比如，在主題探究活動(dòng)中，《大衛(wèi)不可以》中的大衛(wèi)你想到什么？孩子們根據(jù)自己對(duì)圖書(shū)《大衛(wèi)不可以》的解讀進(jìn)行繪畫(huà)。

第二種，泡泡圖。泡泡圖用來(lái)描述一個(gè)事物的屬性，由許多泡泡組成，中間的泡泡填寫(xiě)要描述的事物主題，外邊的泡泡與中間直線(xiàn)相連接，通過(guò)描繪主題的深度與多樣性幫助孩子表現(xiàn)內(nèi)容。例如，主題探究活動(dòng)：孩子眼中的“汽車(chē)”，左邊是孩子認(rèn)識(shí)的各種顏色的汽車(chē)，中間是孩子眼中各種不同種類(lèi)的汽車(chē)，有卡車(chē)、大巴、小車(chē)等，最右邊孩子從汽車(chē)的結(jié)構(gòu)對(duì)汽車(chē)做一個(gè)了解，如油門(mén)、安全帶、車(chē)燈、車(chē)輪、倒車(chē)鏡等，孩子們?cè)诶L畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是對(duì)汽車(chē)經(jīng)驗(yàn)梳理的過(guò)程，直觀(guān)內(nèi)化為幼兒的認(rèn)知。

3.注重主題探究活動(dòng)后的分享，提升幼兒的記錄能力

李槐青指出記錄完后，教師應(yīng)給幼兒留下一定的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察和分析記錄、說(shuō)明和描述記錄的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確、連貫的詞句去表達(dá)記錄的內(nèi)容，進(jìn)而提高其概況、總結(jié)科學(xué)現(xiàn)象的能力，從而最大化地實(shí)現(xiàn)記錄對(duì)于幼兒的教育價(jià)值。分享交流如此重要，記錄的交流不僅可以提供給幼兒更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，還能幫助幼兒梳理探究過(guò)程，再次思考自己的探究?jī)?nèi)容，表達(dá)自己在探究經(jīng)驗(yàn)及遇到的困難及解決方式等。此外通過(guò)交流分享還能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，針對(duì)同一個(gè)探究?jī)?nèi)容，不同幼兒的記錄方式是不同的，通過(guò)交流分享，幼兒知道記錄的方式是多樣的，進(jìn)行學(xué)習(xí)新的記錄方式。那么如何更好的進(jìn)行分享記錄？

首先，教師要善于引發(fā)幼兒與幼兒之間的交流與互動(dòng)，使幼兒的記錄方式能成為他們共同的語(yǔ)言，在相互理解中不斷豐富自己的記錄方式。讓幼兒充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)并給予幼兒充分的時(shí)間去描述自己的記錄內(nèi)容。在交流環(huán)節(jié)，對(duì)于開(kāi)放性的記錄，教師最好將全部幼兒的記錄紙都展現(xiàn)出來(lái)，便于幼兒對(duì)不同的記錄方法做一個(gè)很好的對(duì)比，又能找出錯(cuò)誤的記錄。交流時(shí)教師要注意引導(dǎo)幼兒觀(guān)察彼此記錄的異同，欣賞他人的記錄方法。

其次，教師要善于抓住幼兒出現(xiàn)的新的記錄方式，將有價(jià)值的記錄方式在集體中進(jìn)行共享。如幼兒用箭頭表示事物發(fā)展的步驟等，教師可以組織幼兒圍繞這些方式展開(kāi)討論，在讀懂、理解他人的記錄方式時(shí)，為自己的記錄活動(dòng)積累更多經(jīng)驗(yàn)。只有不斷的進(jìn)行分享交流，進(jìn)行總結(jié)，才能達(dá)到記錄的最終目的。

記錄是孩子的另一種語(yǔ)言，記錄的目的不是留下痕跡或流于形式，在活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)幼兒更細(xì)致地觀(guān)察和思考并積極的記錄，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，使他們將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，逐步自我建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

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