初中數(shù)學(xué)“分層導(dǎo)學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差”教學(xué)探究

韓偉

摘要：隨著教學(xué)改革工作的推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的普及，新時期的教育者們明確意識到了學(xué)生的主體地位，并據(jù)此展開了新一輪的探索和實(shí)踐活動，期望能夠找到更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式與方法，促進(jìn)其全面發(fā)展。在此趨勢下，“分層教學(xué)”思想逐漸被應(yīng)用在了各學(xué)科的教學(xué)工作中，意為在保證教學(xué)大方向不變的前提下，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，使教與學(xué)的工作更加協(xié)調(diào)。本文主要分析了在初中數(shù)學(xué)中利用分層教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層導(dǎo)學(xué);培優(yōu)補(bǔ)差

經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)之后，初中學(xué)生的個體差異越發(fā)明顯，此時要想使數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加順利且高效地開展，就需要教師采用分層教育的思想來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面可以保證他們的整體學(xué)習(xí)需求，另一方面還能兼顧到每個個體的發(fā)展需要，不斷彌補(bǔ)其在學(xué)習(xí)中存在的疏漏之處。在分層教學(xué)理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，用具有針對性、實(shí)效性的教學(xué)方案對其進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，進(jìn)而從整體上提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、立足全局為學(xué)生劃分不同層次，了解學(xué)生的優(yōu)差情況

在實(shí)施“分層導(dǎo)學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差”教學(xué)方案之前，初中數(shù)學(xué)老師首先要了解本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力來將其劃分為不同的層次，從整體上把握班內(nèi)學(xué)生的優(yōu)差情況。之后，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)已經(jīng)劃分好的層次為學(xué)生制定對應(yīng)的培優(yōu)補(bǔ)差表，根據(jù)學(xué)生的具體情況將其薄弱點(diǎn)體現(xiàn)在表格中，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度來為他們設(shè)置階段性的進(jìn)步方向，以此作為之后的教學(xué)工作提供明確的參考，使教師和學(xué)生都能形成較為清晰的定位，便于更加高效地開展培優(yōu)補(bǔ)差工作。

二、設(shè)計具有層次的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，滲透培優(yōu)補(bǔ)差思想

（一）設(shè)計分層的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識

在具體的教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)老師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和他們的實(shí)際情況來制定分層的教學(xué)目標(biāo)，為每個人指明努力的方向，要求他們在力所能及的范圍內(nèi)突破自我、掌握知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)成績的不斷提高。如，教師在教學(xué)活動中可以為優(yōu)等生設(shè)計較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用對應(yīng)的方案和策略指導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)、超越自我，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)并學(xué)會靈活應(yīng)用;針對中等學(xué)生和學(xué)困生，數(shù)學(xué)老師則要為他們設(shè)定稍微簡單一些的目標(biāo)，使其能夠憑借個人的知識經(jīng)驗(yàn)來解決相關(guān)的問題，進(jìn)一步鞏固其對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上完成培優(yōu)補(bǔ)差的任務(wù)。

（二）通過分層提問對學(xué)生進(jìn)行針對性地指導(dǎo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)老師還可以在課堂中運(yùn)用分層提問的方式來了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此對其進(jìn)行更加有針對性地指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，進(jìn)而輔助教師實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)目標(biāo)。比如，數(shù)學(xué)老師可以在上課之前綜合考慮每個層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)教材中的內(nèi)容為他們設(shè)計有難有易、深淺不一的數(shù)學(xué)問題，并在課上選擇合適的時機(jī)進(jìn)行分層提問，并對學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們更加深入地掌握所學(xué)知識，不斷完善其知識結(jié)構(gòu)。

（三）設(shè)置分層的練習(xí)題了解學(xué)生的掌握情況

在初中數(shù)學(xué)課上，教師還可以設(shè)計一些分層的練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保證其在完成所屬層次的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時能夠進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使優(yōu)生更優(yōu)，使“差生”不斷鞏固自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在反復(fù)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步與發(fā)展。如，數(shù)學(xué)老師可以針對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計難度不一的練習(xí)題，并讓學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)水平自主選擇題目進(jìn)行練習(xí)，由此提高其學(xué)習(xí)的興趣并使其獲得成就感，之后教師可以根據(jù)學(xué)生的具體做題情況調(diào)整教學(xué)的方案，選擇其中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，在保證教學(xué)進(jìn)度的同時使全體學(xué)生都能對所學(xué)知識形成清晰的印象，從整體上提高其學(xué)習(xí)的成效。

三、布置有層次的課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差效果

課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，能夠促使學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題，同時使其明確自身的學(xué)習(xí)漏洞，更加有針對性地進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。為了讓學(xué)生主動去完成課后作業(yè)，初中數(shù)學(xué)老師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，著重對優(yōu)等生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，并給學(xué)困生和優(yōu)等生設(shè)計一些較為基礎(chǔ)的題目，引導(dǎo)他們在做作業(yè)的同時了解個人的學(xué)習(xí)成效、主動去彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的疏漏，最終將所學(xué)知識融會貫通。

四、給予學(xué)生分層的評價和鼓勵，提高培優(yōu)補(bǔ)差的有效性

初中數(shù)學(xué)教師在授課過程中對學(xué)生進(jìn)行評價時，也要注意針對學(xué)生的分層情況制定不同的評價機(jī)制、給出不同的評語，以便讓學(xué)生在與自身的縱向?qū)Ρ戎辛私鈧€人的優(yōu)勢與缺陷，繼而更加有針對性地完善自我、樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在點(diǎn)滴進(jìn)步中逐漸構(gòu)建完整的知識體系，最終達(dá)成培優(yōu)補(bǔ)差的目的。

結(jié)語

“分層導(dǎo)學(xué)、培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中“以生為本”的思想，不僅保證了教學(xué)活動的全體性和全面性，還進(jìn)一步加大了對學(xué)困生的關(guān)注和培養(yǎng)力度，有利于從整體上提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在使用該種方式組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，老師需要不斷優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)和自身的授課方法，并從實(shí)際出發(fā)來了解學(xué)生的不同需求，使各個層次的學(xué)生都能在有效的學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的收獲和提高，不斷縮小教學(xué)中的存在的各種差異，最終實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)。

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