小學低年級數(shù)學課堂與兒童閱讀整合

廖莉莉

關(guān)鍵詞：學科閱讀;資源開發(fā);整合教學

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0067-02

1.走進數(shù)學的閱讀世界

（1）低年級兒童數(shù)學閱讀現(xiàn)狀。小學是培養(yǎng)兒童閱讀的關(guān)鍵時期，然而低年級學生對“數(shù)學”學科的閱讀不那么樂觀。學生的課內(nèi)閱讀都是以教材中的“你知道嗎？”的數(shù)學小故事而已，而課外閱讀突出表現(xiàn)在以下三方面。1.少：少有家庭在閱讀初期有意識的帶動孩子的數(shù)學閱讀。導致學生沒有看數(shù)學讀物的習慣，數(shù)學知識在課外積累少。2.淺：只讀不思，思而不深，無法形成數(shù)學閱讀的邊讀邊思考的閱讀習慣。3.乏：缺少趣味性，缺少兒童味。一些數(shù)學家們傾心打造的書籍與教材不相匹配，以“數(shù)學真好玩”、“趣味數(shù)學？算得快”等為題，難度較大，缺少趣味性，低年級兒童由于知識、能力的限制很難進行學習性閱讀。

（2）數(shù)學學科與閱讀整合的必要性。數(shù)學學科中知識是系統(tǒng)化組織，使教材依一定的邏輯順序排列，以便學生在學習中可以掌握一定的基礎(chǔ)知識、基本技能。閱讀與數(shù)學學科的整合通過綜合、聯(lián)系、溝通、銜接、交叉、滲透、關(guān)聯(lián)等方式將閱讀與小學數(shù)學課堂教學相整合。低年級數(shù)學課堂與兒童閱讀整合，是將兒童閱讀與數(shù)學學科內(nèi)容、學科特點有機整合是兒童閱讀的一種形式。它實質(zhì)是實現(xiàn)課內(nèi)外學習的一體化，是把閱讀作為數(shù)學學科學習的一種路徑和方式。圍繞低年級數(shù)學課堂中的學科主題開發(fā)豐富的課程資源，通過教學行為的設計，引導學生自主閱讀、自主學習。

2.低年級數(shù)學閱讀資源的開發(fā)

通過閱讀與數(shù)學學科的整合，以實現(xiàn)豐富學生的數(shù)學閱讀資源、培養(yǎng)學生的閱讀習慣、提高學生的閱讀興趣、發(fā)展學生的閱讀能力、取得最佳的閱讀效果并促進學生的數(shù)學學科的學習。從理論上來講，數(shù)學學科整合及實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的一體化是兒童閱讀有效可行的形式。那么，如何讓數(shù)學學科整合促進兒童閱讀？首先，要確立明確的學科主題，進行有關(guān)閱讀資源的統(tǒng)整，以課程的形態(tài)加以推進，實現(xiàn)閱讀的最佳化。其次，必須以學生為主體，體現(xiàn)教師的個別化指導、學生學習和閱讀的選擇性，以提高學生的閱讀效果和學習質(zhì)量。再次，資源的豐富性與選擇性是提高課程開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（1）保障數(shù)學學科性的閱讀資源開發(fā)。閱讀的資源的開發(fā)必須保持數(shù)學學科性，不能少了數(shù)學味。數(shù)學閱讀進一步激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性。對于兒童來說，求知的欲望是很自然的，在熟悉的數(shù)學教材之外，增加趣味性數(shù)學學科閱讀，學生是不會抵觸的，而是會饒有興趣。那么閱讀資源就成了激發(fā)兒童對于數(shù)學知識和學習的強烈愿望的有效方法。在教學認數(shù)時，添加了《數(shù)字逗笑》閱讀：數(shù)學國王要召開數(shù)學大會……只見0像個皮球一樣滾到1的面前，將1上下打量了一番，驚訝地說：“咦！你怎么瘦得像火材棍，是不是經(jīng)常不吃早飯餓的呀？……故事存在趣味性，對數(shù)字描述直觀形象。學生們笑聲不斷，興趣激發(fā)的同時，有對所學數(shù)字的特征有了非常形象的認知。

（2）多元的閱讀資源開發(fā)者。閱讀資源的開發(fā)者可以是學生本身，學生根據(jù)學習內(nèi)容或者即將學習的內(nèi)容編寫小故事。在《認識10》這節(jié)課中，引用學生自編數(shù)學故事《數(shù)字“0”和“1”的故事》，“0”和“1”爭的不可開交的時候碰巧遇到了數(shù)字“9”，“9”又開玩笑的說：“我才是你們的老大，‘0’和‘1’你們看看，你們誰有我大。”“0”和“1”低著頭不說話，“0”和“1”緊緊的抱在一起，不懷好意地笑著對“9”說：“還是我們最大，10>9?！睂W生閱讀自己同學的文章，非常有親切感，有感受到數(shù)學知識也可以寫成故事。被引用的同學也因此增加了學習數(shù)學的自豪感。這些小故事在課堂教學時穿插閱讀。不僅以學生自身的角度去理解知識，更提高了學生學習數(shù)學的成就感。閱讀資源的開發(fā)者可以是教師，沒有閱讀，師生之間就沒有精神上的一致，教師也就無法了解自己學生的個性。在教授《10的分與合》時，教師創(chuàng)編兒歌：九一九，好朋友;二八二八，手拉手;三七三七，真親密;四六四六，一起走，五五，湊成一雙手。在兒歌的閱讀下，學生減少機械操作，更容易掌握10的分與合，可以達到全班整體掌握的效果。蘇霍姆林斯基說過：不要害怕占用一些上課時間讓學生到浩瀚的書海里去漫游，不要吝惜在每門學科上占用幾節(jié)課的時間去進行幾次人類最奇妙、最美好的活動——接觸書籍。

閱讀資源的開發(fā)者可以是父母，教師適時合理引導，家長也加入到閱讀資源的創(chuàng)編和開發(fā)中，通過家長的資源開發(fā)，拉近家庭教育和學校教育，使家庭更關(guān)注孩子數(shù)學學科的學習，提高家庭對數(shù)學學科的重視程度，幫助實現(xiàn)學生課內(nèi)外學習的一體化。在一次單元練習中，一位學生只有附加題不會做，當

然班級很多學生也不會。附加題是：+ =10-=2，一位愛好數(shù)學的家長爸爸，為孩子寫了題目解析《把數(shù)學題放在天平上稱一稱》，趣味盎然又直觀明白。

3.利用閱讀資源整合低年級課堂教學

（1）兒童閱讀創(chuàng)編教學。教材需要研讀和整體把握。教學與兒童閱讀整合是在尊重教材、領(lǐng)悟與理解教材的前提下，進行創(chuàng)編教學。以一年級上冊數(shù)學教材為例，從第一單元的《數(shù)一數(shù)》為例，如果一個教師所講的許多知識學生都早已知曉，那么學生很自然地會認為這個教師“沒水平”。現(xiàn)在學生的主體意識很“濃”，“口味也比較刁”。兒童閱讀與學科整合就有了其必須性。通過閱讀，感受數(shù)學學科的厚度，產(chǎn)生探知欲，繪本閱讀《過去的人們是怎么數(shù)數(shù)的呢》：一、二、三、四……數(shù)是用來查事物數(shù)量的。1、2、3、4……數(shù)字是表示數(shù)的方法。但是在很久以前，這世上還沒有數(shù)和數(shù)字的時候，人們是怎么數(shù)數(shù)的呢？……學生通過繪本閱讀，感知數(shù)數(shù)的歷史，理解數(shù)的含義，即建立數(shù)的概念，建立數(shù)字與實際生活的聯(lián)系，使抽象的數(shù)字具體化，利用具體事物和自己的經(jīng)歷賦予數(shù)字以具體含義。通過兒童閱讀與數(shù)學學科整合，是對教學設計進行了有效的創(chuàng)編。

（2）兒童閱讀貫穿教學。學習新知識，往往少不了新授、練習、總結(jié)。根據(jù)閱讀故事的連貫性，就可以將這些過程很好的融合，學生不知不覺就學習了新知，并進行了有效思考和再創(chuàng)造。以《周期規(guī)律》為例，閱讀故事《亂七八糟的魔女之城》，學生被奇幻的故事，多彩的圖畫吸引，自發(fā)的觀察、思考，邊閱讀邊感知規(guī)律。堅強的公主能幫猴子各就各位嗎？

在近30頁的繪本閱讀過程中，學生經(jīng)歷了整個探索、觀察、分析、解決問題的全過程，連貫而又充滿趣味。學生通過故事將自身帶入故事之中，數(shù)學知識的學習充滿了體驗和冒險，情感得到了強烈共鳴。學生也因此充滿積極性的對規(guī)律進行再創(chuàng)造。

學生出于自己對書籍和數(shù)學學科的興趣而閱讀的東西越多，掌握數(shù)學學科知識就越容易。小學數(shù)學課堂與兒童閱讀整合，學生閱讀成熟的數(shù)學報刊、書籍、繪本！讓學生的數(shù)學閱讀成為一個系統(tǒng)工程。通過整合，來促進學生的主動閱讀，主動學習，主動發(fā)展，發(fā)揮閱讀的價值，更好的促進數(shù)學學科的有效性學習和學習效能。學生養(yǎng)成早期閱讀的良好習慣會終身受益，我們要很好地把握和利用這一黃金階段，促進他們健康、和諧、全面發(fā)展。

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