“問題學(xué)生”教育之我見

劉海萍

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，學(xué)生的群體結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化。獨生子女、單親家庭、留守兒童的比例增大。加上來自社會的一些不良影響，使學(xué)校的“問題學(xué)生”越來越多，教師的教育壓力越來越大。因此積極探索和尋求"問題學(xué)生"的教育方法勢在必行。教育理念的轉(zhuǎn)變是前提，對他們心理上的關(guān)心和心靈的感化是后盾，因人而異的教育方法是過程，挖掘他們的亮點是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；教育理念；社會問題；家庭問題

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育問題中“問題學(xué)生”的教育日益突顯，成為我們教育工作者的一項重要任務(wù)。所謂“問題學(xué)生”就是在行為、品德、性格、學(xué)習(xí)等方面存在問題的學(xué)生。其主要表現(xiàn)形式有：厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆、吸煙喝酒、性格怪癖等。究其原因，絕大部分“問題學(xué)生”都是由于家庭、社會或是自身原因造成的。由于不良因素的影響，致使學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等多方面發(fā)生偏離。他們具備一個正常學(xué)生的基本條件，但他們有別于遺傳或生理缺陷造成的智力落后的學(xué)生，也不同于已經(jīng)走上犯罪道路的青少年群體，仍然具有“可塑性”。

一、分析“問題學(xué)生”成因

1.家庭教育問題。首先，“殘缺家庭”造成“家庭教育的殘缺”。主要包括單親家庭或離異家庭以及由于父母外出務(wù)工、經(jīng)商或其它原因而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由隔代托管教育、親戚監(jiān)護的“留守家庭”?！皻埲奔彝ァ焙汀傲羰丶彝ァ痹斐闪宋镔|(zhì)條件上的困難，致使孩子形成孤獨、封閉、畏懼的性格特點。其次，不良家庭環(huán)境造成的不良教育。主要包括家長或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，給孩子帶來精神上嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使這些學(xué)生的性格表現(xiàn)出任性、恃強、自我為中心、自私等特點。另外，一些父母總是按大人的理想去設(shè)計孩子，強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業(yè)忘做了，不能容忍一場考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，造成了少數(shù)孩子的心理障礙。有棍棒型、訓(xùn)斥型、管束型、溺愛型、誘惑型等5種類型不良的家庭教育方式，造就了當(dāng)前的“問題學(xué)生”。

2.學(xué)校教育問題。首先，教育制度上存在的缺陷。一方面，學(xué)校在整個教育過程中過分重視整齊劃一，根本無法顧及學(xué)生個體差異；另一方面，在義務(wù)教育實施的過程中，學(xué)生更多地知道了自己的權(quán)利，也了解到學(xué)校在管理、懲戒學(xué)生方面的局限，學(xué)校制度不能對違紀(jì)學(xué)生構(gòu)成震懾。其次，學(xué)校教育評價相對單一。在高考總指揮棒的指示下，成績成為衡量學(xué)生、老師乃至學(xué)校的最重要指標(biāo)。過分強調(diào)學(xué)業(yè)氛圍，將“問題學(xué)生”諸如在體育、藝術(shù)上的“閃光點”淹沒，嚴(yán)重制約了學(xué)生自信心的確立。再次，教師是“問題學(xué)生”的主要教育者，有時又是“問題學(xué)生”的制造者。由于教師自身的業(yè)務(wù)能力、個人修養(yǎng)、責(zé)任心和經(jīng)驗等方面的局限，使得教師教育水平和學(xué)生的期望值不對等，得不到學(xué)生的認(rèn)同，甚至教師一句無心的氣話都很可能引發(fā)問題學(xué)生的反彈。

3.社會教育的問題。首先，市場經(jīng)濟的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價值觀。不少青少年個人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯位的現(xiàn)象；社會上的一些不良行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，嚴(yán)重的影響了青少年的價值取向。其次，消費文化的影響。影視、計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能，暴力、色情的內(nèi)容也引誘青少年往不良的方向發(fā)展。

4.學(xué)生個人問題。青春期學(xué)生正處于一個生理、心理發(fā)生劇變的時期，情感意志相對比較薄弱與他們要求獨立成為一對矛盾共同體。這個時期的孩子心智不成熟，學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較大；學(xué)習(xí)無進取心，甘居下游；道德認(rèn)識模糊，分不清是非等等。

二、轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的方法與策略

“問題學(xué)生”最不缺的就是“教訓(xùn)”。他們對批評式的教育方式打心底里相當(dāng)反感，甚至極易產(chǎn)生逆反心理。所以教師及家長在教育這樣的孩子的時候，一定要注意方法和策略。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。“問題學(xué)生”是客觀存在的，但他們也有進取心、可塑性。在以人為本的教育理念下，面對“問題學(xué)生”應(yīng)拿出不拋棄，不放棄的決心。更要關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，區(qū)別對待學(xué)生的個體差異，用賞識的眼光捕捉他們的閃光點，使他們在心理上長期承受的壓力得到釋放。

2.全方位的教育是促使問題學(xué)生進步的必要途徑。學(xué)生的教育是一個系統(tǒng)的工程，作為教師一定要高瞻遠(yuǎn)矚，不能急功近利?！皢栴}學(xué)生”不但在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律觀念上差，而且在身心上大都存在一定的缺陷，這就決定對他們的教育必然是多層次、多角度、多途徑，全方位的。

一是充分了解學(xué)生。包括學(xué)生的身體狀況、家庭狀況、心理狀況和突出的問題等，做到有的放矢。只有教師對學(xué)生的情況了如指掌，才能真正確保轉(zhuǎn)化教育的針對性、實效性。二是要落實“抓兩頭，帶中間”的策略。對于尖子生要嚴(yán)格要求，多找點他們的不足；對于差生要多寬容，拿放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多鼓勵，及時表揚，逐漸形成尖子生帶動差生，中間生追趕尖子生，先進帶動后進，最終達到共同進步的目標(biāo)。三是班主任要重視和各課任老師的協(xié)調(diào)管理，形成教育合力，發(fā)揮教育的最大效益。四是要協(xié)調(diào)好學(xué)生、家長和教師的關(guān)系，相互建立一種和諧的互信關(guān)系。教師常家訪，家訪時要注意樹立家長對孩子的信心，最好不要過多地指出學(xué)生的缺點，應(yīng)該多談一些學(xué)生的閃光點，強調(diào)學(xué)生的可塑性。五是不要有太過強烈的改變他們的欲望，降低對他們的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是具有能動性的個人，要完全按照你的意愿去塑造和改變他們是不可能的，教師高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求并不適應(yīng)每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)時，就會產(chǎn)生自暴自棄的心理，只有恰當(dāng)?shù)钠谕庞欣诖龠M學(xué)生的發(fā)展。六是傾注愛心，感化心靈。沒有愛就沒有教育。教育“問題學(xué)生”最忌諱的莫過于放棄和歧視。而許多“問題學(xué)生”卻恰恰是因為缺乏“愛”的產(chǎn)物。因此教育者只有誠心誠意地?zé)釔鬯麄儯谒麄兩砩蟽A注滿腔的關(guān)愛之情，教育的效果是顯而易見的。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，“問題學(xué)生”的教育是一項長期的工作，教無定法，貴在得法。作為教育工作者，只要我們用高度的熱情寬容的態(tài)度，了解學(xué)生，正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，家校合一，會讓那些“問題學(xué)生”書寫出滿意的人生。

參考文獻：

[1]胡毅峰.淺談初級中學(xué)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）.

[2]向準(zhǔn).問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)初探[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2011（07）.