小學(xué)語(yǔ)文高段"群文閱讀"指導(dǎo)的實(shí)踐與探索

付運(yùn)珍

摘 要：隨著傳統(tǒng)文化得到了越來(lái)越多國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的重視，語(yǔ)文學(xué)科新的價(jià)值也得到了不斷的挖掘，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，承載著優(yōu)秀的文化精華，閱讀當(dāng)中富含著中華民族的人文精神和人文素養(yǎng)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的終身語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期學(xué)生形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要的作用，群文閱讀通過(guò)具有針對(duì)性的內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力具有重要的作用，因此，本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;指導(dǎo)

引言：

群文閱讀通過(guò)將具有統(tǒng)一特征的文章進(jìn)行整合，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文整體感知能力具有重要的意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，采用科學(xué)的方法進(jìn)行對(duì)學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文高段中進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生身心都還處于不斷發(fā)展的時(shí)期，在這一階段學(xué)生認(rèn)知能力和良好思維模式的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，更加應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位。群文閱讀正是在這一背景之下得到了不斷的關(guān)注，可見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文高段中進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)首先有利于使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)整合閱讀提升學(xué)生的整體認(rèn)知能力。其次，在小學(xué)語(yǔ)文高段中進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)、能夠幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)文思維能力，通過(guò)閱讀積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。最后對(duì)于全文閱讀的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文高段中進(jìn)行群文指導(dǎo)的策略

（一）設(shè)置不同主題，融入群文閱讀

群文閱讀需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的整合，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相似點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的閱讀主題，將主題融入群文閱讀當(dāng)中。例如，教師可以描寫自然景色為主題的文章引導(dǎo)學(xué)生的群文閱讀，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了很多描寫自然景色的文章，例如郁達(dá)夫《江南的冬景》，作者通過(guò)看到不同的景色聯(lián)想到自己心中的情感，借不同的景色，抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，也將大自然的美景生動(dòng)地呈現(xiàn)在我們面前，這些文章當(dāng)中的修辭手法和語(yǔ)句都十分優(yōu)美，大家在閱讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意這方面的積累，將閱讀當(dāng)中的語(yǔ)句運(yùn)用到我們的寫作當(dāng)中去。接下來(lái)這堂課就請(qǐng)大家進(jìn)行自由閱讀，歸類閱讀描寫自然景物的文章，注意作者在描寫景物時(shí)常用的修辭手法，以及摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句。”通過(guò)這樣的方式學(xué)生能夠在描寫自然景色為主題的閱讀課當(dāng)中，積累更多的關(guān)于寫景的表現(xiàn)手法、修辭手法以及更多的素材。在學(xué)生閱讀積累完之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，例如有的學(xué)生說(shuō)道：“在寫景的文章當(dāng)中經(jīng)常使用的是擬人的手法，這樣能夠?qū)⒕吧鷦?dòng)形象地呈現(xiàn)給讀者。”

（二）綜合閱讀內(nèi)容，深化問(wèn)題模式

泛讀和精讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)兩個(gè)重要的閱讀技巧，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，通過(guò)一系列的問(wèn)題，綜合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的思考，因此教師應(yīng)該在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中綜合閱讀內(nèi)容，深化問(wèn)題模式。例如，對(duì)于《地震中的父與子》《慈母情深》這類抒發(fā)親情的文章來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題上的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)帶動(dòng)自己的主動(dòng)性，更好地參與到閱讀課堂當(dāng)中。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“今天我們要來(lái)閱讀的內(nèi)容都是關(guān)于親情的，在生活當(dāng)中我們也離不開(kāi)親情，那么親情具體體現(xiàn)在哪些地方呢？接下來(lái)大家就通過(guò)閱讀找出這個(gè)答案吧?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前將問(wèn)題拋給學(xué)生，能夠使學(xué)生在閱讀時(shí)帶著明確的目的進(jìn)行精讀。小學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持久性都不夠高，他們?cè)谡n堂當(dāng)中注意力容易受到無(wú)關(guān)事物的影響，通過(guò)設(shè)置閱讀問(wèn)題學(xué)生就能夠?qū)⒕性谡n堂閱讀當(dāng)中，同時(shí)，閱讀的主題也能夠在問(wèn)題的深化之下得到進(jìn)一步的提升。學(xué)生能夠在閱讀時(shí)把關(guān)注重點(diǎn)放在親情的體現(xiàn)上面，從而更好地體會(huì)閱讀當(dāng)中作者想要傳達(dá)出情感，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

（三）實(shí)踐閱讀技巧，提升閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀技巧的訓(xùn)練是非常重要的，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式還沒(méi)有定型，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住這一時(shí)期，使學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀當(dāng)中，閱讀的質(zhì)量和速度都應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇?qiáng)調(diào)，有些學(xué)生在追求閱讀速度的同時(shí)忽略了閱讀的質(zhì)量，從而導(dǎo)致閱讀效率不高，閱讀的收獲也不大，還有的學(xué)生在追求閱讀質(zhì)量的同時(shí)忽略閱讀速度，導(dǎo)致閱讀量不夠廣，知識(shí)面比較狹窄。針對(duì)這種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，既要注重閱讀的質(zhì)量，又要注重閱讀的速度，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“今天我們閱讀的文章類型主要是說(shuō)明文，大家在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，首先可以通讀全文了解文章大致說(shuō)的內(nèi)容，然后再選幾個(gè)自己比較感興趣的地方進(jìn)行精讀，通過(guò)這樣的方式我們就能夠既保證質(zhì)量，又保證閱讀的速度，接下來(lái)就大家就可以開(kāi)始自己進(jìn)行閱讀，根據(jù)我們剛剛講解的閱讀技巧，大家這節(jié)課需要閱讀完四篇文章，并且說(shuō)出你感興趣的地方。”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠帶著一定的閱讀任務(wù)進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)的閱讀，通過(guò)教師閱讀技巧的講解，學(xué)生能夠在既注重速度又注重質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升自己的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高段進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)有利于使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)整合閱讀提升學(xué)生的整體感知，幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)文思維能力，通過(guò)閱讀積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置不同的閱讀主題，綜合閱讀的內(nèi)容，深化問(wèn)題模式，以及教授小學(xué)生閱讀技巧的方式指導(dǎo)群文閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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