淺談智力障礙兒童聽說讀寫能力的培養(yǎng)策略

趙春梅

摘 要：通過八年生活語文教學(xué)實踐的研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)智力障礙兒童的聽說讀寫能力是促進智力障礙兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，而且也具有很強的必要性。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了培養(yǎng)智力障礙兒童聽說讀寫能力的有效策略，希望對教育同仁開展相關(guān)教學(xué)實踐提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：智力障礙;兒童;聽說讀寫;策略

培智學(xué)校生活語文課程是一門基礎(chǔ)性課程，而且，是一門旨在通過培養(yǎng)智力障礙兒童聽說讀寫能力，提高兒童的文化素養(yǎng)的綜合性課程;同時也是為其適應(yīng)生活、融入社會奠定基礎(chǔ)的實踐性課程。但智力障礙兒童普遍存在個體發(fā)展障礙，而且，大部分智力障礙兒童表現(xiàn)出認知水平低，記憶再現(xiàn)能力差，注意時間短，語言表達與溝通困難、書寫障礙等共性特點。因此，在生活語文教學(xué)實踐的過程中，必須采用多樣性、有效性的教學(xué)策略來訓(xùn)練智力障礙兒童的聽說讀寫能力。

一、在生活情境中進行識字

在培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對識字與寫字教學(xué)提出了具體的教學(xué)建議：要求學(xué)生會認的字不一定同時要求會寫，識字教學(xué)要貼近生活需要，注意在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識字與學(xué)生實際需要相結(jié)合，注重積累，不斷鞏固。因此在生活語文課堂上，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)生活情境，使他們對漢字產(chǎn)生了一種親切感，促使他們積極主動地識字。在課后，我也讓孩子們嘗試在生活中找字交朋友，比如：小慧是一個唐寶寶，認知水平較好，但是有意注意時間短，記憶力水平低。根據(jù)她的實際情況，老師建議小慧媽媽把家里的東西都貼上了名字，如電視機、沙發(fā)、餐桌、電話、冰箱等，目的就是要通過天天和這些名字見面，每天記一記它們的名字，來達到持久記憶的目的！而且，根據(jù)這個孩子在生活情境中識字的經(jīng)驗，我引導(dǎo)其他孩子們把平時吃的零食包裝利用起來識字，這些包裝上有漂亮的商標(biāo)，剪下來做成剪貼本就可以讓他們認識好多字，像洽洽瓜子、智慧星、伊利牛奶、旺旺雪餅……在剪貼商標(biāo)的過程中不但鍛煉了孩子們的動手能力，還使他們掌握了很多沒學(xué)過的漢字，一舉兩得。

二、在角色體驗中學(xué)會表達

培智學(xué)校生活語文教學(xué)中非常重視學(xué)生傾聽與說話能力的培養(yǎng)。而且培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)為孩子們創(chuàng)設(shè)生活化的情境體驗活動，運用模仿、游戲、表演、示范等教學(xué)手段對他們進行各種語言訓(xùn)練。

如我們從孩子們平時和父母去超市“購物”這一生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了去超市購買洗潔精的教學(xué)情境。在情境中有的孩子扮演超市導(dǎo)購員，有的扮演消費者，有的扮演媽媽，有的扮演收銀員。在這個角色游戲中，孩子們要通過角色扮演來完成游戲任務(wù)。這個游戲為孩子們提供了傾聽與交流的機會。他們在對所扮演的角色反復(fù)體驗后，自己創(chuàng)作對話，從而在角色體驗中學(xué)會表達。

在孩子們生活的真實情境中，他們特別喜歡模仿老師的言行，因此教師要有意識地規(guī)范自己的言行，為孩子們做好示范。如在生活語文課堂上對孩子們滲透禮儀方面的教育內(nèi)容時，教師在合乎情景的教學(xué)內(nèi)容中隨時對孩子說：請你站起來和大家說一說，好嗎？謝謝你！你可以幫我發(fā)一下課本嗎？每天早晨上學(xué)和晚上放學(xué)師生之間都要行鞠躬禮，等等。在真實生活場景中，可以有效培養(yǎng)孩子們傾聽與說話的能力，培養(yǎng)他們傾聽與說話的好習(xí)慣，進而初步具備文明、友善地與他人交流的基本素養(yǎng)。

三、借助繪本培養(yǎng)閱讀興趣

有研究表明智力障礙兒童的認知發(fā)展水平普遍低于同齡兒童的平均水平，大部分智力障礙兒童的認知水平和思維發(fā)展方面與普通孩子的幼兒時期比較接近，也就是說他們的具象思維能力比較占優(yōu)勢。因此在生活語文閱讀教學(xué)中，我們充分利用了孩子的具象思維，以圖文并茂的繪本作為閱讀載體，激發(fā)了孩子們閱讀的興趣，提高了他們在閱讀活動中的參與度，進而提高了他們的聽說讀能力。

如以繪本《阿胖熊和瘦瘦老鼠》為例，在孩子們通過自主閱讀對繪本內(nèi)容有了初步認識后，為了現(xiàn)實聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有的教師這樣引導(dǎo)孩子們：阿胖熊和瘦瘦老鼠長得有什么不同？學(xué)生回答：一個大一個小，一個胖一個瘦。教師接著提問：阿胖熊穿上新褲子出去玩，會發(fā)生什么事呢？大部分學(xué)生都說不上來，于是教師可以要求孩子們帶著問題重新閱讀一遍。在自主閱讀中很多學(xué)生都自主發(fā)現(xiàn)了阿胖熊褲子變短的原因。自主閱讀的方式，孩子們沒有壓力，心理比較放松，因此容易使他們帶著好奇與興奮的心情，與繪本故事融為一體，走進故事情境，了解故事情節(jié)，觀察故事中人物的表情變化，體會繪本故事所要表達的感情。

四、加強指導(dǎo)，增強寫話自信

在生活語文教學(xué)中，寫話與習(xí)作是難點，但卻是孩子們運用語言文字進行表達交流的重要方式。為了實現(xiàn)寫的目標(biāo)，我們可以利用孩子們口頭表達能力占優(yōu)勢的特點，讓他們先從說開始，即說作文，從簡單地說一句話到說幾句話，再到說一段完整的話，然后一步一步過渡到“寫話”與“習(xí)作”。

如我們曾經(jīng)在寫話與習(xí)作教學(xué)中以繪本為載體進行了教學(xué)嘗試，我們利用繪本的圖片作為載體，讓孩子們先用一句話或幾句說一說圖片上的內(nèi)容，然后再寫下來，最后把每張圖片的內(nèi)容都整理后裝訂成一冊繪本，讓孩子們看到自己創(chuàng)作的成果，從而增強了他們寫話的自信心，有效激發(fā)了他們寫話與習(xí)作的興趣。

我們班級里的孩子都存在不同程度的智力障礙，在生活語文課堂教學(xué)中，我們采用多種方法綜合培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，為他們將來適應(yīng)生活，融入主流社會打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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