小學語文教學對學生寫作思維能力的培養(yǎng)

盧瓊

摘 要：寫作是一種以語言符號敘述事件、描述事物、表達思想與情感的創(chuàng)造性腦力活動，而具有條理性、深刻性與文采性等關乎主體思維力的多重屬性和要求，因此其便毋庸置疑地成為包括小學在內的各學段學生的頭等學習難題。而相應的，對學生寫作思維能力的培養(yǎng)亦隨之成為此學段語文教研的重點。本文便就此話題依據思維與語言的一體性與相互作用特征做出了：多說、多聽、多讀此三大方面與遞進性環(huán)節(jié)的闡述，以循序漸進地促進學生高階寫作思維能力的形成。

關鍵詞：小學語文;寫作思維;多說;多聽;多讀

對學生包括深刻、條理、文采等思維能力的提升是提升其寫作能力的前提。而在此前提話題上，我們需要意識到思維與語言的一體性，以及在“語言是思維表達的傳輸載體”之外的“語言亦能夠促進思維提升”的此層逆向關系。即除卻書寫型的語言運用，更高效、自然的口語語言運用、通過聽讀活動觀察語言運用方式更能夠鍛煉主體的思維能力。依據此，則可將此思維能力的培養(yǎng)策略定為多說、多聽、多讀此三方面。

一、多說——鼓勵口語表達，高效鍛煉思維能力

用相對樸素的話語來概括寫作的目的，即是“說清楚一件事”，根據“語言是思維的載體與傳輸媒介”的理論，此“說清楚”的前提在于“想清楚”，而這需要學生主體的思維能力。口語對學生寫作思維能力的鍛煉亦是如此，即其需要預先進行“想”，進行思維。但這里的思維相較于寫作過程中的思維而言更具有基礎性、靈活性與高效性，即可從對生活小事的表達做起，教師與家長在小學生善于通過成人反應判斷自己行為好壞，進而決定是否持續(xù)的認知特點下，即應尊重并鼓勵孩子“說下去”，并指導其“說完整”，以逐步鍛煉其包括完整性、條理性等在內的思維能力。

例如：在平常的課堂教學或課下活動時間，我都會盡可能多地創(chuàng)造機會讓同學們進行“說”的表達，而此“說”的內容也不僅局限于與課堂教學內容相關者，亦可為一切能夠激起同學們表達欲望的事物或事件。如在《竊讀記》一文的課堂教學中，我以“你愛看書嗎？說出你最愛看的一本書吧！”為主題進入到了導入環(huán)節(jié)。在此，一位同學在回答時，卻不由自主地開始介紹起了他所選擇的《草房子》中的內容，而這并不在我預計的教學計劃之內，而必然會拖后教學進度。但我卻并未喊停，而讓其進行完整地表達，因為此同學言說的過程則是鍛煉其包括語言組織、信息前后排列、完整表達等要素在內的思維能力的過程。在之后，我亦對其中的言論閃光點進行了表揚，對其中的缺陷，我亦給予了相應的完善建議。如此，同學們的思維能力則必然會得到一定的提升。

二、多聽——傾聽辨析旁人表達方法，吸取經驗

“聽”在膚淺意義上而言，好像與寫作及對寫作思維的提升并無瓜葛，因為我們往往慣于從單純從“內容學習”的角度去對其進行理解。即在此活動中，更多關注的是“它說的是什么”，而非去思考“它是怎么說”的問題，而這便恰是其對寫作思維鍛煉與提升作用的發(fā)揮方式。但此方式能夠發(fā)揮理想作用的前提在于教師對學生平常“說”的關注，并讓學生自己體會到自己對它的“說”的能力的關注，從而能夠讓其生成“別人怎么說”的注意力與敏感性。

例如：為讓同學們自身對自己“說”的表達有足夠的重視，從而使其在傾聽過程中自覺生成“注意別人怎么說、怎么表達”的敏感性。除卻在平常的表達中不吝于給予表揚和鼓勵之外，我還會定期舉辦辯論賽或者演講比賽，并在此下設老師評委，以對其辯論或演講的語言與內容做出評論，進而使其在此相對正式的形式與激烈的表達氛圍中激起自身的表達競爭力、喚醒自身對于優(yōu)秀演講或辯論表達方式的注意力與分析欲望。如在一次以“愛的力量”為主題的演講比賽中，一位評委針對一位同學以“愛讓我們美好”為題的演講指出：“敘述沒有條理性，找不到一條清晰的思路。你前面那位同學的演講和你的主題差不多，但就很有條理?！贝藭r，這位被點評同學則會返回去觀看我發(fā)在班級群眾的比賽視頻，去傾聽在他之前同學的演講，以從中吸取經驗，而這便是其以“聽”提升思維方式的可能形態(tài)。

三、多讀——觀摩明辨旁人寫作方式，積累經驗

“讀”與“聽”類似，與寫作或寫作思維貌似并無干系，因為我們在“讀”的活動所注重的亦往往是所讀的內容。但是當我們開始嘗試去寫作，并意識到寫作方法的重要性與我們關于此的欠缺性時，對此進行學習的需求與在“讀”的過程中關注、探尋此的自覺意識便產生了，這亦是一名優(yōu)秀的作家成才的必經歷程。而亦由于此，在上述說、聽與此讀的活動之外，還應時常輔以真正的寫作實踐活動。

例如：在每一周，我都會給同學們留一個“微型小說”，或散文、詩歌等的作業(yè)。而如在“微型小說”創(chuàng)作的過程中，其則會首先遇到“什么是微型小說”的問題。而在弄清楚此問題并敲定選題之后，其便會再一次遇到“該怎么寫人物、描寫環(huán)境”等的問題。在此，其便會自覺去搜集相關的微型小說去閱讀，并有意識地去提煉人物的塑造與環(huán)境的創(chuàng)設方法，進而將得到的經驗結合自己的文本構思，進行創(chuàng)造性的融合。而這便是“讀”之于寫作思維里與寫作的作用。

總之，對學生寫作思維能力的提升應在看清思維“無處不在”特征的基礎上，從聽、說、讀，并輔以實際的寫，此四個語言活動維度去進行全面的策略探索。

參考文獻：

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