柔性管理在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略探究

趙愛(ài)君

摘 ?要：初中學(xué)生正在經(jīng)歷人生中重要的轉(zhuǎn)折發(fā)展階段，該時(shí)期學(xué)生容易出現(xiàn)逆反的心理和行為，這一定程度上造成了初中班主任班級(jí)管理的困難，為班主任提升班級(jí)管理效果提出了難題。因此，初中班主任的班級(jí)管理工作意義與作用重大，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。本文分別從樹(shù)立柔性管理理念、實(shí)施民主管理模式以及巧妙運(yùn)用情感激勵(lì)三方面，對(duì)柔性管理在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中班主任;柔性管理;應(yīng)用策略

初中學(xué)生大部分的時(shí)間幾乎都在校園中度過(guò)，自然與初中班主任接觸較多，因而班主任有效的管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有不可磨滅的影響。初中班主任應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的身體與心理的發(fā)展現(xiàn)狀與特征，避免具有強(qiáng)硬性質(zhì)的管理態(tài)度和管理辦法，而是將柔性管理滲透于班級(jí)管理的方方面面。樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，注重班級(jí)和諧融洽氛圍的營(yíng)造，運(yùn)用科學(xué)合理的班級(jí)管理策略提升管理效率，促進(jìn)學(xué)生健康向上發(fā)展，構(gòu)建與師生間良好的關(guān)系。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的初中班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的幾點(diǎn)感受：

一、樹(shù)立柔性管理理念，加強(qiáng)師生溝通

實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系是提升班級(jí)管理效率的重要因素，有利于提升學(xué)生對(duì)班級(jí)體的歸屬感與認(rèn)同感，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中班主任需要首先樹(shù)立柔性管理理念，以柔性管理理念為指導(dǎo)建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造師生之間平等的、和諧的相處交流氛圍。在柔性管理理念的框架下，班主任需要尊重每一位學(xué)生在班級(jí)的主體地位，能夠以平等的地位與口吻與學(xué)生溝通，掌握班級(jí)中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而與學(xué)生形成融洽的關(guān)系。

例如，如果有學(xué)生違反班級(jí)紀(jì)律，對(duì)班集體的利益造成一定的損害，班主任首先要使自己的情緒穩(wěn)定下來(lái)，平和心態(tài)，利用閑暇的時(shí)間及時(shí)與該學(xué)生交流，了解該學(xué)生內(nèi)在的想法，了解其犯錯(cuò)的實(shí)質(zhì)原因，為之后的管理提供一定的參考借鑒。班主任一定要避免與學(xué)生硬碰硬，平靜有效的溝通是最好的解決之道。在對(duì)學(xué)生的基本狀況有了一定的了解之后，班主任可以以相互協(xié)商的形式約束學(xué)生的行為，達(dá)到有效管理的目的。同時(shí)班主任也可以成為學(xué)生的榜樣，用自身的優(yōu)秀品質(zhì)感染學(xué)生，營(yíng)造融洽的班級(jí)氛圍。

二、實(shí)施民主管理模式，增強(qiáng)學(xué)生自治

民主化的管理要求班主任與學(xué)生之間一定要相互信任，真誠(chéng)相待，從而構(gòu)建和諧有序的班級(jí)，形成“無(wú)為而治”的管理風(fēng)貌。班主任要信任學(xué)生，適當(dāng)將班級(jí)管理的權(quán)利交給學(xué)生，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，逐漸培育學(xué)生的管理能力和民主意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生獨(dú)立思考的綜合能力。實(shí)施民主化的班級(jí)管理策略就是將柔性管理貫徹落實(shí)到班級(jí)管理活動(dòng)中，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己，提升學(xué)生對(duì)班級(jí)制度的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而提升班級(jí)管理制度的有效性。

例如，初中班主任可以深入觀察班級(jí)中的每一位學(xué)生，做到深刻了解本班學(xué)生的管理特長(zhǎng)，進(jìn)而為充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用提供借鑒。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班干部的競(jìng)選活動(dòng)，給學(xué)生在班集體展示自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，再由學(xué)生自己投票選出他們的班級(jí)管理團(tuán)體，協(xié)助班主任的班級(jí)管理工作。此外，教師也可以給每一位學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生輪流擔(dān)任班級(jí)的紀(jì)律監(jiān)督員，負(fù)責(zé)記錄、監(jiān)督班級(jí)的紀(jì)律實(shí)行狀況。學(xué)生在自我的管理過(guò)程中則更加認(rèn)識(shí)到管理的重任和辛苦，進(jìn)而會(huì)更加配合班主任之后的管理工作。

三、巧妙運(yùn)用情感激勵(lì)，提升管理效果

將柔性管理運(yùn)用到情感激勵(lì)中，加強(qiáng)情感教育以實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理，也是重要的管理舉措。班主任在管理過(guò)程中要重視學(xué)生的情感態(tài)度變化，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感情緒波動(dòng)，做到及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流溝通，讓學(xué)生感受到關(guān)心與尊重。在與學(xué)生情感交流的過(guò)程中，要做到關(guān)注學(xué)生的真情實(shí)感，善于站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。班主任需要了解學(xué)生家庭與學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)因素幫助學(xué)生走出情感上的困境，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)進(jìn)行積極的情感引導(dǎo)。

例如，在發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)斷崖式掉落時(shí)，班主任不可隨意武斷判斷，指責(zé)學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，而是與該學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真交流對(duì)話，了解學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)異常的真實(shí)原因。顧慮到學(xué)生面對(duì)成績(jī)下降時(shí)的焦慮心情，首先安慰學(xué)生一次的成績(jī)不能說(shuō)明什么，要對(duì)自己充滿信心，不能放棄，其次針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕鉀Q建議，幫助學(xué)生一起克服生活困境。學(xué)生在面對(duì)不理想的結(jié)果式往往會(huì)出現(xiàn)焦慮、灰心的心理，班主任要保持對(duì)這類(lèi)狀況的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生正確處理失敗與成功的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)步。

綜上所述，初中班主任應(yīng)善于將柔性管理運(yùn)用到班級(jí)管理工作中來(lái)，提升柔性管理的工作效率。作為一名合格初中班主任，做到真誠(chéng)地關(guān)心班級(jí)學(xué)生，做學(xué)生的老師還要做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的好知己，在班級(jí)管理中做到剛?cè)岵?jì)，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生今后的成長(zhǎng)進(jìn)步之路。

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