高職院校教師專業(yè)化發(fā)展探析

王玉梅 劉凱

摘 ?要：通過對高職教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，提出對策。在學(xué)校層面的提升策略中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，完善評價體系，建立專業(yè)的教學(xué)資源庫，通過高質(zhì)量的師資培訓(xùn)提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的新突破。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)化;戰(zhàn)略

隨著我國職業(yè)教育改革進(jìn)程的加快和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我國高職教育對教師知識的結(jié)構(gòu)質(zhì)量不斷提高。高職教育經(jīng)過短暫的發(fā)展已成為高等教育的一部分，但是高職教育作為一種能力型教育與普通高校的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)有很大的不同。當(dāng)前，高職教師結(jié)構(gòu)質(zhì)量還不能完全適應(yīng)高職教育的需求。本文對高職教師合理的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，為實現(xiàn)新時期高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展做出努力。

一、高職教師會計專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢與現(xiàn)狀

（一）高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵

我國于1994年頒布的《中華人民共和國教師法》首次提出了教師專業(yè)化地位。1988年在北京召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”上也言明了教師專業(yè)化是教育改革的核心。因此，教師專業(yè)化發(fā)展被認(rèn)為是中國高等教育賴以生存的基石。

（二）教師專業(yè)發(fā)展不足的現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，會計教師的教學(xué)模式單一、方法落后、領(lǐng)域局限和內(nèi)容枯燥等原因，造成師生之間不良溝通與互動，同時影響著教師的積極性，使他們對工作感到厭倦，從而影響教學(xué)。教師不愿改變自己的觀念，也沒有很強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展意識，對現(xiàn)狀感到滿意而缺乏改變的動力。此外，教師是教學(xué)研究的主要人員，不僅要負(fù)責(zé)繁重的日常教學(xué)和教學(xué)研究與分析，還要負(fù)責(zé)班級管理。繁重的工作導(dǎo)致教師沒有太多的個人時間而失去工作幸福感。

（三）高職教師專業(yè)發(fā)展的必要性

高職教師的專業(yè)發(fā)展有其必然性。首先，高職教師是我國教師隊伍的重要組成部分，專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化深入發(fā)展的必然結(jié)果。其次，隨著高職教育的不斷擴(kuò)大，提高高職教師素質(zhì)已成為高職教育自身發(fā)展的必然要求，教師素質(zhì)對學(xué)生教育有重要的影響，唯有高素質(zhì)教師團(tuán)隊才能有高質(zhì)量教育，所以增強(qiáng)教師隊伍職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理

從專任教師的結(jié)構(gòu)來看，在年齡、知識、職稱、性別結(jié)構(gòu)等方面存在著不合理的一面。青年教師占很大比例。青年教師雖然精力充沛，富有創(chuàng)新精神，但教學(xué)時間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。從職稱結(jié)構(gòu)上看，本校教師較年輕，沒有學(xué)科帶頭人。從性別結(jié)構(gòu)上看，女教師較多，隨著第二胎政策的自由化，勢必迎來生育高峰，影響到正常的教學(xué)工作。

（二）教師知識素質(zhì)不均衡

以我校會計教師為例：教師基本達(dá)到本科以上學(xué)歷，部分教師正在攻讀碩士士學(xué)位。由此可見，教師的基本職業(yè)技能是扎實的，但對專業(yè)知識的理解還不夠深入。部分會計教師畢業(yè)于經(jīng)管類的金融和管理類專業(yè)，他們沒有專業(yè)知識背景，只有基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以在知識綜合素質(zhì)方面還是有所欠缺。

（三）教師教學(xué)能力和素質(zhì)參差不齊

教師的能力和素質(zhì)主要從教學(xué)能力、科研能力和反思能力三個方面進(jìn)行評價。國家示范大學(xué)教師的本體知識、條件知識和文化知識明顯優(yōu)于普通高等職業(yè)院校教師。高職院校教師的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)、教學(xué)反思等情況需要加強(qiáng)，教師對教學(xué)課程缺乏專業(yè)熱情，多數(shù)教師被動接受或適應(yīng)教學(xué)的變化，對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不足，導(dǎo)致教師缺乏長期規(guī)劃，沒有個人專業(yè)發(fā)展計劃。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）建立專業(yè)教學(xué)資源庫

為了保護(hù)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校不僅要依靠教師的自我發(fā)展意識，還應(yīng)為教師提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會和教學(xué)資源，幫助他們實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。第一，學(xué)校需要充實期刊、雜志和電子閱讀圖書館并提供最新的數(shù)據(jù)庫。第二，在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校應(yīng)完善校園網(wǎng)絡(luò)，使教師成為第一人，獲取最新的教學(xué)資源。第三，提高教師的計算機(jī)操作能力，充分利用多媒體教室，制作精美的PPT課件，甚至可以進(jìn)行微課、慕課等教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。

（二）教師應(yīng)具有進(jìn)取精神，實現(xiàn)自我價值

教師崗位不僅需要奉獻(xiàn)精神，還需要與時俱進(jìn)。為了更好地與國際經(jīng)濟(jì)接軌，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)國際會計準(zhǔn)則，擴(kuò)大教學(xué)資源，更新專業(yè)觀念。這樣才能使受教育的學(xué)生突出自己的優(yōu)勢，而不是落后于現(xiàn)實社會。另外，教師在教育實踐中不僅能夠和學(xué)生一起分享教育的成果，也能夠感受自己的教學(xué)技能的發(fā)展，給自己的教育事業(yè)帶來較高的自我價值。

（三）完善科學(xué)評價體系

專業(yè)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師職業(yè)發(fā)展的指示燈，也是教師工作評價的參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。因此，合理制定評價標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到評價目標(biāo)的實現(xiàn)，對提高教師的專業(yè)發(fā)展水平至關(guān)重要。通過對職業(yè)教師以往單一評價方法進(jìn)行了改革，將多種評價方法結(jié)合起來，進(jìn)一步保障了高職教師職業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)。此外，鼓勵教師進(jìn)行自我評價，真實客觀的自我評價有助于提高教師的職業(yè)發(fā)展意識。

高職教師在培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才中發(fā)揮著重要作用，提高高職教師的素質(zhì)也將促進(jìn)高職教育的全面、持久發(fā)展。教師專業(yè)化是提高素質(zhì)的有效途徑，知識結(jié)構(gòu)是高職教師專業(yè)化的必要條件。因此，為了實現(xiàn)高等職業(yè)教師的專業(yè)化和素質(zhì)，必須完善高職教師的知識結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)高等職業(yè)的全面、持久發(fā)展。

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