小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)理論研究

孫翠霞

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，對閱讀與寫作融合教學(xué)進(jìn)行了深入的教學(xué)研究。教師在教學(xué)過程中要將閱讀與寫作進(jìn)行融合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科意識;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識;創(chuàng)新語文教學(xué)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中將多種教學(xué)策略與手段靈活應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作融合教學(xué);理論研究

小學(xué)語文教學(xué)最重要的兩個部分就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量與高效率，教師在教學(xué)過程中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，使得小學(xué)語文教學(xué)課堂的效率穩(wěn)步上升。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)過程中對閱讀與寫作融合教學(xué)進(jìn)行了全面的教學(xué)分析，從中尋找當(dāng)前教學(xué)中存在的諸多問題，并對教學(xué)中的不足之處進(jìn)行了完善與調(diào)整。筆者身為小學(xué)語文教師多年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時查閱了大量的材料與文獻(xiàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)研究結(jié)果。

一、閱讀寫作融合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科意識

教師要想真正地將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)融入到教學(xué)課堂中，就要做到讓學(xué)生在潛意識中接受這種教學(xué)方式。同時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對閱讀與寫作的練習(xí)，教師需要在日常教學(xué)中就要對學(xué)生灌輸閱讀與寫作學(xué)習(xí)的必要性。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材對語文寫作進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在接觸語文學(xué)習(xí)時就認(rèn)識到將語文知識融合學(xué)習(xí)的樂趣，在向?qū)W生傳達(dá)正確的學(xué)習(xí)方式時，也在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)。

教師對《爬山虎的腳》一課進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生要明確這是一篇觀察范文，進(jìn)而明確關(guān)于這篇文章的教學(xué)內(nèi)容。文章的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生會對爬山虎產(chǎn)生好奇心理。根據(jù)文章的難易程度以及語言豐富度可以看出，其寫作目的就是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀和寫作的技巧，鍛煉學(xué)生的寫作能力。關(guān)于這篇文章的教學(xué)，教師還要讓學(xué)生根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)創(chuàng)作一篇屬于自己的觀察日記。學(xué)生還要將這篇寫作進(jìn)行分享與討論，并結(jié)合課文進(jìn)行對比，找到學(xué)生自己文中的不足之處。教師在教學(xué)過程中結(jié)合教材，對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就意識到閱讀與寫作結(jié)合學(xué)習(xí)的重要性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生的年齡還小，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要在教學(xué)過程中拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生對語文有一定的了解，在閱讀和寫作方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生對語文閱讀和寫作的興趣。在學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)意識時，再對學(xué)生進(jìn)行有效的語文教學(xué)指導(dǎo)。

教師對學(xué)生進(jìn)行人物描寫的教學(xué)時，在教學(xué)中將閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行融合教學(xué)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一組有關(guān)人物描寫的文章，學(xué)生通過閱讀這一組文章找到人物描寫的共同寫作特點(diǎn)。教師還要根據(jù)文章，對人物描寫中所需要注意的描寫手法和文中標(biāo)點(diǎn)符號的用法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生掌握以上知識點(diǎn)后，教師為學(xué)生擬定一個寫作主題，在寫作練習(xí)中學(xué)生可以將學(xué)到的知識運(yùn)用在文章中，有效提高寫作能力。教學(xué)課堂上通過學(xué)習(xí)再應(yīng)用的教學(xué)策略，拓寬學(xué)生的閱讀與寫作認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作雙贏教學(xué)。

三、創(chuàng)新語文教學(xué)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在以往的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的界限劃分得過于明顯，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時就只注重閱讀學(xué)習(xí)，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時只注重提高寫作能力。雖然在閱讀和寫作中實(shí)現(xiàn)了專項(xiàng)學(xué)習(xí)，其弊端卻是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)課堂中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成閱讀與寫作融合教學(xué)的語文課堂，利用創(chuàng)建新型語文教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師向?qū)W生講解敘事文時，可以將傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)方法進(jìn)行整合。教師對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，只涉及到與寫作相關(guān)的知識，其中缺少基礎(chǔ)知識和寫作要領(lǐng)的支撐，導(dǎo)致學(xué)生很難完成一篇優(yōu)秀的作品。為了在學(xué)習(xí)寫作之前給學(xué)生更有效的教學(xué)指導(dǎo)，教師通過在寫作教學(xué)中結(jié)合閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行授課。由此一來，寫作技巧不是以枯燥無味的文字和語言表達(dá)的形式所呈現(xiàn)，而是學(xué)生在閱讀過程中不斷探索與學(xué)習(xí)得到的。教師在語文課堂上進(jìn)行閱讀與寫作融合教學(xué)，為了將二者更有效地教授給學(xué)生，可以通過情景教學(xué)、戶外活動或者教學(xué)實(shí)踐等多種形式將閱讀與寫作串聯(lián)在一起，形成小學(xué)語文創(chuàng)新課堂。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)指導(dǎo)，通過提高學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，提高學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)中的意識與思想，從學(xué)生的主觀意識中激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。

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